林應(yīng)功

摘 要：課堂評(píng)價(jià)是有效教學(xué)的保證，決定了一堂課的成敗。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生在課堂中的主體地位得以體現(xiàn)，特別是在評(píng)價(jià)體系中，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)是提高他們主人翁意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。目前廣受實(shí)踐證明的生生互評(píng)，更是給評(píng)價(jià)體系帶來了創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高，課堂求知氛圍更濃郁，學(xué)生的互動(dòng)性也有所改善。但是熱鬧的課堂不代表效率高，不代表質(zhì)量好。使用“生生互評(píng)”模式還是給教學(xué)帶來了不少的“麻煩”，而只有解決這些困難，才能發(fā)揮其評(píng)價(jià)方法的真正作用，讓學(xué)生可以在快樂和輕松中學(xué)習(xí)。以促進(jìn)“生生互評(píng)”為出發(fā)點(diǎn)，講述更加有效的互評(píng)方法，旨在普及這種評(píng)價(jià)方式，為小學(xué)語(yǔ)文制造更多的教學(xué)驚喜。

關(guān)鍵詞：生生互評(píng)；學(xué)習(xí)共同體；小學(xué)語(yǔ)文

生生互評(píng)模式是新課標(biāo)要求下的教育產(chǎn)物，也是隨著素質(zhì)教育開展而深刻影響我國(guó)教育的教學(xué)思想。評(píng)價(jià)往往是激發(fā)一個(gè)人學(xué)習(xí)欲望的外在途徑，因?yàn)閺乃四抢锏玫降目隙〞?huì)更加深刻，得到的批評(píng)也會(huì)記于心中，而且“當(dāng)局者迷”，往往需要他人對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析?！吧ピu(píng)”降低了學(xué)生對(duì)老師的依賴性，改變了老師單方面教學(xué)的模式，提倡團(tuán)結(jié)互助精神，為學(xué)生提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，科學(xué)有效的“生生互評(píng)”還需要注意很多方面，下面做詳細(xì)介紹。

一、一知半解，亂象生

“生生互評(píng)”模式看似是比較簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，從字面上理解就是讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流，對(duì)雙方都有學(xué)習(xí)意義。但是這樣片面的理解卻導(dǎo)致了此方法的錯(cuò)誤實(shí)施，因?yàn)橐恢虢獾哪７?，而?dǎo)致出現(xiàn)更多的教學(xué)問題。如，下面這個(gè)案例，某教師在教學(xué)《夸父逐日》一課時(shí)，請(qǐng)班上的某位學(xué)生針對(duì)“于是夸父拿著手杖……”這一段進(jìn)行朗讀，要求感情到位、語(yǔ)言準(zhǔn)確、動(dòng)作清晰。該生讀完后，老師讓其他學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。很多學(xué)生舉手，想要表達(dá)意見，課堂也變得積極熱鬧。有的學(xué)生說：“他的聲音太輕了，吐字不清楚。”有的說：“他有讀錯(cuò)的詞，如……”有的又說：“他讀的沒有感情?！边@時(shí)再看朗讀的那位學(xué)生，本來興高采烈的臉，再也露不出笑容。老師問這位學(xué)生：“其他同學(xué)給你指出的缺點(diǎn)，你認(rèn)為對(duì)嗎，你接受嗎？”這位學(xué)生勉強(qiáng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，氣氛開始變得尷尬，而且對(duì)這位學(xué)生后續(xù)的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，他再也沒有抬起頭來，似乎想要這節(jié)課趕緊過去，而且發(fā)現(xiàn)在后來好一段時(shí)間里，此生的表現(xiàn)都不是很積極。

總結(jié)來說，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)在相互評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)從他人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)出發(fā)，指責(zé)他人的不足，這樣他們的自信心更受到打擊，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。但是作為被評(píng)價(jià)者，又希望能夠聽到鼓勵(lì)，有的老師更是沒有把握好這個(gè)度，錯(cuò)誤地將課堂的“熱鬧”當(dāng)做高效，甚至根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的意見（不公正的評(píng)價(jià)）宣布相關(guān)發(fā)言者的成績(jī)，屬于混淆是非，嚴(yán)重打擊學(xué)生的課堂積極性，也給評(píng)價(jià)的學(xué)生一個(gè)不好的榜樣，不善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)。

二、撥開云霧，究其因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式是“老師問，學(xué)生答”“老師講，學(xué)生聽”的方式，老師是評(píng)價(jià)的核心和權(quán)威，是課堂的唯一裁定者。正是這種單一性、單向性、模糊性、一元性、程序性的評(píng)價(jià)存在，才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)老師產(chǎn)生極為依賴的心理。

2.對(duì)新理念理解偏差

隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂上出現(xiàn)了一些新的積極元素，如，聯(lián)系閱讀、主動(dòng)提問、自主討論等，這些是學(xué)生課堂地位提高的表現(xiàn)。但是其評(píng)價(jià)方式卻沒有得到根本改善，對(duì)“生生評(píng)價(jià)”的理解有偏差，導(dǎo)致在形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、功能和主體方面浮于形式，而未深入內(nèi)在。學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)，但是最終的“決定權(quán)”還是在老師的手里。這樣過于簡(jiǎn)單而浮躁的教學(xué)不是真正意義上的創(chuàng)新教學(xué)，更不是“生生評(píng)價(jià)”體系的最終教學(xué)效果。

3.教師自身素養(yǎng)低下

目前師資力量缺乏，老師的教學(xué)質(zhì)量也參差不齊，自身素質(zhì)比較低的教師更無法適應(yīng)創(chuàng)新和變化的教育時(shí)代，無法成為推進(jìn)中國(guó)教育的中堅(jiān)力量。有的教師沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，沒有愛崗敬業(yè)的精神，能力低下導(dǎo)致教學(xué)水平不高，即使模仿“生生評(píng)價(jià)”模式也只是流于形式，機(jī)械刻板，甚至通過錯(cuò)誤的分析方式得出錯(cuò)誤的結(jié)論，不利于教學(xué)。

三、方法得當(dāng)，效果顯

“生生互評(píng)”模式在學(xué)習(xí)共同體的背景下進(jìn)行，能夠相互促進(jìn)和提高。學(xué)習(xí)共同體是通過改變客觀和主觀的環(huán)境營(yíng)造一個(gè)共同的學(xué)習(xí)氛圍，兩個(gè)或者兩個(gè)以上成為學(xué)習(xí)共同體，從而相互監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中可以借用此方式，為“生生互評(píng)”奠定基礎(chǔ)。從客觀環(huán)境進(jìn)行改變：將課桌擺成U形，中間的通道為老師的位置，可以隨時(shí)走到每一位學(xué)生的身邊。主觀上：同桌為一個(gè)單位，兩個(gè)人可以在課堂和課下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，要求課上不能影響其他同學(xué)。在回答問題時(shí)，也需要兩個(gè)人共同合作，一個(gè)人回答完成，另一個(gè)人作補(bǔ)充或者評(píng)價(jià)。通過U形的課桌排列方式，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，提高學(xué)生的自主性和互動(dòng)性。而且形成最小單位的共同體。老師能夠在通道中給予每個(gè)學(xué)生相同的注意力，小范圍的課堂討論既能節(jié)約課堂時(shí)間，又可以增加學(xué)生的思考機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。從教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，原本不愛說話的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榕c同齡人的交流而變得愛說話，更愿意表達(dá)自己的意見。這樣的交流式課堂使小學(xué)語(yǔ)文不再是優(yōu)生的天地，而是每個(gè)孩子的舞臺(tái)。以此，更加堅(jiān)信，只要方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)共同體就能夠讓“生生評(píng)價(jià)”環(huán)境更加有效。

（一）營(yíng)造和諧機(jī)智的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓互評(píng)有溫度，學(xué)有動(dòng)力

愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師。這是不言而喻的教學(xué)真理。而一個(gè)好的課堂氛圍，就能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。對(duì)教師而言，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)異的課堂環(huán)境是責(zé)任，也是創(chuàng)新教學(xué)理念得以實(shí)施之地。

1.注重人文關(guān)懷，激發(fā)評(píng)價(jià)興趣

虛偽、敷衍、欺騙在孩子們的世界里不應(yīng)該存在，因此，最好的評(píng)價(jià)是源于真心的評(píng)價(jià)，而不是程序化的、機(jī)械化的。評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)想法，是通過語(yǔ)言加工的委婉表達(dá)，是學(xué)習(xí)教育的良好出發(fā)點(diǎn)，是科學(xué)有效的指導(dǎo)方式。教師肯定和鼓勵(lì)了某種觀點(diǎn)，那么就會(huì)回報(bào)以更多的觀念；贊賞了某一個(gè)學(xué)生，就會(huì)有更多優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)。課堂上評(píng)價(jià)的真誠(chéng)與靈活，應(yīng)該體現(xiàn)老師的教學(xué)智慧和表達(dá)技巧，既要讓學(xué)生記住，又不能傷害他們的自尊心，打擊學(xué)習(xí)積極性。例如，在生字記憶環(huán)節(jié)，有的學(xué)困生對(duì)這個(gè)感覺是最困難的。所以，在某次聽寫之前，研究了一下幾位學(xué)困生的生字記憶情況，并標(biāo)注了幾個(gè)他們記憶熟練的詞。然后在課堂聽寫時(shí)，讓這幾位學(xué)生站在黑板上默寫，從他們記憶熟練的開始，增加他們的信心。然后在聽寫評(píng)價(jià)時(shí)，先去說學(xué)生寫對(duì)的詞，并說：“‘XX這幾個(gè)詞寫得不錯(cuò)，只要再熟練記憶后面這幾個(gè)詞就可以了。”這樣學(xué)生在這種評(píng)價(jià)氛圍當(dāng)中，就會(huì)有意識(shí)地先去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，然后再討論缺點(diǎn)，如“我認(rèn)同他的看法，但是……”“他說得對(duì)，但我覺得還可以這樣……”等。這樣尊重彼此的評(píng)價(jià)能夠拉近學(xué)生之間的距離，讓友情融于課堂之中，學(xué)習(xí)氛圍更加融洽，學(xué)生也能在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.主導(dǎo)主體相融，形成評(píng)價(jià)共同體

評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，老師不能以“一家之言”作為全權(quán)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生處在被動(dòng)的評(píng)價(jià)地位而失去主動(dòng)性，否則容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，探究和好奇的欲望降低，不利于個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，尊重他們“天馬行空”的想象力，了解童言無忌，相信童真童趣，將評(píng)價(jià)的權(quán)利也放給學(xué)生，多傾聽學(xué)生的意見。只有這樣學(xué)生才能敢說敢做，樂于表達(dá)自己的意見，才能形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)習(xí)過程真正成就師生共同進(jìn)步。

長(zhǎng)期在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到提高，而且學(xué)習(xí)也不再是他們的負(fù)擔(dān)，他們會(huì)更樂于求知。對(duì)于老師來講，工作勁頭更加積極向上，自己也會(huì)變得充滿活力，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

（二）教給學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，讓互評(píng)有效度，學(xué)有方向

將評(píng)價(jià)權(quán)利交給學(xué)生，更要指導(dǎo)他們科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，這樣才能提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，達(dá)到生生互評(píng)的目的。

1.掌握課堂評(píng)價(jià)的常規(guī)

對(duì)于小學(xué)生來說，評(píng)價(jià)他人是新事物、新能力，所以，需要老師建立可行的課堂評(píng)價(jià)常規(guī)，主要分為四步：聽、想、評(píng)、說。聽，是認(rèn)真聽取別人的回答，這是高質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是對(duì)他人的尊重；想，是對(duì)他人的答案認(rèn)真思考，并組織自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言；評(píng)，是有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；說，是用合理的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見，尊重他人。對(duì)于受到他人評(píng)價(jià)的學(xué)生，也可以進(jìn)一步說明自己的意見，對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種“你來我往”是一種積極的課堂交流，能夠促進(jìn)思想的深化和提高。這也是將學(xué)生“捆綁”在一起，形成學(xué)習(xí)的共同體，基于這樣的模式，可以相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

2.建立評(píng)價(jià)形式與方法

評(píng)價(jià)的形式與方法決定了評(píng)價(jià)的質(zhì)量，特別是對(duì)于小學(xué)生來說，更有突出的教學(xué)意義。從學(xué)生互評(píng)的組織形式上來說，包括同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、對(duì)組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式。詳細(xì)介紹課堂評(píng)價(jià)方法：多項(xiàng)評(píng)價(jià)，即多角度看問題，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力；比較評(píng)價(jià)，即通過對(duì)兩種或多種答案的比較，分析利弊，提高學(xué)生的辨析能力，促進(jìn)自主思考；贊賞性評(píng)價(jià)，即對(duì)他人的回答表示贊同，并說明理由，主要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；補(bǔ)充評(píng)價(jià)，即對(duì)他人的答案進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生思維的完整性；建議性評(píng)價(jià)，即不完全贊同他人觀點(diǎn)，并提出自己的建議，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作精神；爭(zhēng)議性評(píng)價(jià)，即對(duì)自己的意見做完整闡述，并據(jù)理力爭(zhēng)說明自己理解的正確性，培養(yǎng)學(xué)生大膽思考、敢于表達(dá)的能力；創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，即發(fā)表自己與眾不同的意見，說出讓人“眼前一亮的答案”。

除此之外，還要與語(yǔ)文學(xué)科的特色結(jié)合起來，如，進(jìn)行課前朗誦評(píng)價(jià)、課文解析評(píng)價(jià)、課后問題回答評(píng)價(jià)等，特別是作文評(píng)價(jià)，對(duì)雙方都有很重要的意義。

3.豐富學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言

雖然評(píng)價(jià)從認(rèn)同到反對(duì)有幾個(gè)簡(jiǎn)單而固定的層次，但是評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以多樣化，這樣也是對(duì)語(yǔ)文表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。減少“好、對(duì)、同意、錯(cuò)”的使用頻率，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“我認(rèn)同他的看法，但是美中不足的是……”“我與他的意見基本一致，只是……”“可能他的想法也正確，但是我是這樣認(rèn)為的……”等，這些評(píng)價(jià)既表達(dá)了對(duì)回答者的尊重，又清晰表達(dá)了自己的語(yǔ)言邏輯。指導(dǎo)學(xué)生用多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓評(píng)價(jià)也充滿人文關(guān)懷。

4.引導(dǎo)循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)

生生互評(píng)不是一兩次實(shí)踐就能達(dá)到教學(xué)效果的，需要老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)以及科學(xué)有效的指導(dǎo)方法。先創(chuàng)新教學(xué)情境，活躍教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)同桌互評(píng)、四人互評(píng)等小范圍的評(píng)價(jià)。然后再拓展到整個(gè)小組，甚至是組與組之間的相互評(píng)價(jià)，最后是班級(jí)評(píng)價(jià)等，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，創(chuàng)新精神得到釋放，就有更多的想法得以傳播，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)控。

（三）搭建全員參與的個(gè)性化平臺(tái)，讓互評(píng)有廣度，學(xué)有所得

1.給予充分的時(shí)間和空間

課堂中學(xué)生獲得知識(shí)的時(shí)間并不是老師講課的時(shí)間，而是學(xué)生自己思考的時(shí)間。所以，在提出問題后，不要著急從學(xué)生那里獲得答案，而要給他們一定的思考時(shí)間，步步引導(dǎo)，深入思考。從每節(jié)課的規(guī)定時(shí)間中，給學(xué)生留出10多分鐘的時(shí)間，讓他們處于自我思考的狀態(tài)，這樣利于回答，更能保證評(píng)價(jià)效果。

2.引導(dǎo)客觀、公正、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅是對(duì)他人回答的自我意見，更是從他人那里獲取知識(shí)的過程。所以，起碼的尊重和真誠(chéng)是必須的，這樣才能實(shí)現(xiàn)共同體教學(xué)的初衷。教師在引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該教育他們多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，然后再說明不足。在表達(dá)自己意見的同時(shí)，也不能全盤推翻他人的觀點(diǎn)。而受到評(píng)價(jià)的學(xué)生，也應(yīng)該有一個(gè)開放的心態(tài)，虛心接受。只有真誠(chéng)才能得到他人的尊重，只有真誠(chéng)才能獲得知識(shí)。

總之，學(xué)生互評(píng)是多層次、多方面、多角度的學(xué)生智慧的碰撞。而學(xué)生共同體又是一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)體系，能夠?qū)崿F(xiàn)合作與精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與虛心的同時(shí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我與他人的和諧相處。同時(shí)應(yīng)該注意的是，生生互評(píng)與學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，“因生制宜”才能更加有效。

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編輯 李琴芳