林碧蓉
摘 要:生活情景劇取材于學(xué)生生活,貼近學(xué)生實(shí)際;生活情景劇短小,觀賞性和參與性極強(qiáng),增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性,使抽象的道理具體化、生動(dòng)化、形象化。它是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為信念,又由信念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的催化劑,它改變了教師“一言堂”的教學(xué)模式,提高了思想品德教育的實(shí)際教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:生活情景?。黄飞逃?;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)活動(dòng)
生活情景劇教學(xué)是在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)內(nèi)容的需要,把發(fā)生在學(xué)生身邊或?qū)W生熟悉的生活情景,加入表演元素,以生活情景劇的形式表演或展示出來的一種教學(xué)方法。它通俗、生動(dòng)、深刻,內(nèi)容多樣,形式靈活,在有限的篇幅中濃縮了豐富的生活內(nèi)容,使人耳目一新,心靈受到震撼。
現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女,很多學(xué)生形成了以自我為中心的性格。這為我們敲響了品德教育的警鐘,即品德教育要落到實(shí)處。因此,在教學(xué)“也讓我來分點(diǎn)憂”時(shí),通過讓學(xué)生和父母推心置腹地交談,了解自己的父母有哪些“憂”,再到課堂上交流,并提出如何為父母分憂解難。學(xué)生說得精彩紛呈,真可謂“兵來將擋,水來土掩”。但是他們沒人能觸及最基本的方面,即和父母的溝通、理解的問題。因此,我設(shè)置了《回歸》這一生活情景劇。
第一幕:
李:我叫李小紅,今年十歲,別看我個(gè)頭不大,煩惱可真不少??取?/p>
媽:小紅,刷牙了沒?洗臉了沒?給你的鞋子,來,來,我?guī)湍愦┥希?/p>
李:行了,行了!管這管那的,有完沒完??!咦,我的《小公主》雜志呢!誰動(dòng)了我的東西!
媽:小糊涂蟲,東西亂放。
李:行了行了,以后別再動(dòng)我的東西。
媽:你那些東西亂扔,我不動(dòng)的話,怎么收拾整齊呢。
李:知道了,知道了,以后別動(dòng)我的東西。
媽:好吧(無奈地走開)
李:哎,待在家太煩了,我得出去走走。
(小紅走出)
第二幕:
李:咦,這是哪里?怎么走來走去都不對(duì)呀?(哭)媽媽,媽媽,我該怎么辦?
旁白:小紅坐下來,想起了自己和爸爸媽媽在一起的情景。(音樂響起)
(深情地)小時(shí)候我在奶奶家長大,爸爸媽媽每周都乘車走很遠(yuǎn)的路來看我,給我?guī)Ш枚嗪贸缘臇|西,帶我出去玩。分別的時(shí)候,我哭了,爸爸媽媽也含著眼淚。
第三幕:
李:(猛地站起來)我要回家,我要回家,我要回家……我要靠自己找到回家的路(拼命地尋找路)
第四幕:
(找到家)
李:(看到媽媽沖上去抱住媽媽)(大聲地說)媽媽,媽媽,(音樂響起)(邊哭邊說)我錯(cuò)了,我不該這么不聽話,我不該拿你們的愛不當(dāng)一回事。
媽:(撫摸著小紅的頭)沒事,孩子。爸爸媽媽永遠(yuǎn)愛你。
這一情景劇演完后,我問:劇中的小紅剛開始哪些方面做得不好?后來,她的思想有沒有發(fā)生變化?她為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?你們想象一下,她后來會(huì)為父母做些什么?類似于這樣的事,在你的生活中發(fā)生過嗎?如果是你,你會(huì)怎么做?這些問題將學(xué)生一步步引入為父母解憂并不是要為父母干什么轟轟烈烈的大事,而是從小懂得理解父母,從小事做起,為父母做些力所能及的事。
品生(社)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文明理,觸動(dòng)了學(xué)生的心靈,還要引導(dǎo)他們?cè)谛袆?dòng)上為他人、為社會(huì)著想。如,我在教學(xué)“節(jié)約水和電”時(shí),我讓學(xué)生了解了水電對(duì)人類的作用和水電資源的稀缺后,學(xué)生的心靈稍微受到觸動(dòng),他們異口同聲地說:“要珍惜水電資源”。剛上完課,有一階段的效果。但一個(gè)階段以后,在學(xué)校里,看到水龍頭沒關(guān)緊,他們視而不見;上室外課時(shí),教室的燈亮著,同學(xué)熟視無睹。他們已經(jīng)把“珍惜水電資源”的念頭拋之腦后。這時(shí),我讓學(xué)生表演了一個(gè)名叫《水龍頭的呼喚》的小品情景劇。情節(jié)是這樣的:一個(gè)小男孩走到水龍頭跟前,打開水龍頭洗手。水龍頭一打開,水就“嘩嘩”地流出來。“流水”邊跑邊歡快地唱道:“我把哥哥的小手洗啊洗,洗得白,洗得嫩,洗到哥哥的心窩里;我把哥哥當(dāng)朋友,哥哥會(huì)把我當(dāng)朋友嗎?”可是小男孩洗完手,歡快地拍拍手走了。水龍頭沒關(guān),水仍然“嘩嘩”地流著。這時(shí),“水龍頭”大聲叫道:“回來,哥哥!水還沒關(guān)呢?”可是,小孩沒聽見,越走越遠(yuǎn)?!八堫^”垂頭喪氣地說:“他拋下我們,不管我們了?!薄傲魉绷飨铝搜蹨I,說:“他沒把我當(dāng)朋友,拋下我,讓我疲于奔命。”又一個(gè)小女孩走過來洗手。她一看見這個(gè)沒關(guān)的“水龍頭”,趕緊伸出手來洗,洗完,同樣地,拍拍屁股走了。“水龍頭”大聲叫道:“回來,姐姐!水還沒關(guān)呢?”流水跑得氣喘吁吁,皺著眉頭說:“算了,別叫了,她也不會(huì)管我們的。可悲的是,我們這么一走,就再也不會(huì)回來了。又一個(gè)小孩來洗手,“水龍頭”哭泣地說:“請(qǐng)記得洗完手,把我關(guān)了?!边@個(gè)孩子好像聽到了“水龍頭”的呼喚,洗完手,把水龍頭關(guān)緊了。這時(shí),“水龍頭”和“流水”都高興得手舞足蹈,不約而同地露出了笑臉。
這種生活情景劇短小,觀賞性和參與性極強(qiáng),增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性,使抽象的道理具體化、生動(dòng)化、形象化。這種教學(xué)效果不只表現(xiàn)在教育思想上;學(xué)生在參與這些活動(dòng)中,可以鍛煉膽量,也可以提高自己的各種能力,這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及道德品質(zhì)的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn):
沈芳.小學(xué)品德課堂中情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].才智,2012(10).
編輯 李建軍