李柳

摘 要：在運(yùn)用“游戲教學(xué)法”時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保其與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平等情況形成密切的聯(lián)系，這樣才能在充分誘發(fā)學(xué)生游戲參與興趣的同時(shí)，促使他們以游戲?yàn)檩d體實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與靈活掌握。

關(guān)鍵詞：“游戲教學(xué)法”；小學(xué)數(shù)學(xué)；交換游戲；競賽游戲；操作游戲

小學(xué)階段的學(xué)生實(shí)際年齡較小，對(duì)既好玩又有趣的游戲情有獨(dú)鐘，分外熱愛。甚至不少人說：“假如學(xué)習(xí)也能像做游戲一樣新鮮有意思就好了”。針對(duì)學(xué)生的這一主觀心理需求，筆者在自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，將不同形式、不同內(nèi)容的游戲靈活而多變地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并都取得了預(yù)期中的理想教育效果。

一、交換性質(zhì)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

所謂交換性質(zhì)的游戲并不是指實(shí)物的相互交換，而是學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)之間的交換。在學(xué)習(xí)了“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容之后，班上的學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)對(duì)負(fù)數(shù)形成了初步的認(rèn)識(shí)與了解，以此為基礎(chǔ)，筆者在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“交換性質(zhì)”的課堂游戲，具體要求如下：學(xué)生可以告訴老師一個(gè)自己所了解的“負(fù)數(shù)”相關(guān)知識(shí)，作為回報(bào)，該名學(xué)生可以向老師提問一個(gè)自身迫不及待想得到解答的一個(gè)問題，但是該問題必須與“負(fù)數(shù)”有關(guān)。

有的學(xué)生告訴筆者：“比0℃低的溫度要用‘-來表示，如，零下二十五攝氏度應(yīng)記作-25℃”，但同時(shí)，也提出了他心頭的疑問：“0屬于正數(shù)還是負(fù)數(shù)呢？”有的學(xué)生告訴筆者：“雖然4前面沒有‘+號(hào)，但是我也知道它是正數(shù)?！贝送?，也提出了他對(duì)于“負(fù)數(shù)”的不解之處：“是不是任何一個(gè)負(fù)數(shù)都比正數(shù)要小呢？”……學(xué)生紛紛躍躍欲試，樂此不疲，課堂學(xué)習(xí)氣氛得到了空前的愉悅與融洽。

如此，借助這一師生“交換性質(zhì)”的課堂游戲，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與積極性，更為重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生清楚地表達(dá)出了自己對(duì)于負(fù)數(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，從而為筆者得以全面、宏觀地把握班上學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”的真實(shí)了解情況打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而為接下來根據(jù)學(xué)生提出的問題展開“負(fù)數(shù)”相關(guān)知識(shí)的針對(duì)性、有效性教學(xué)做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。真正起到了借助交換性質(zhì)游戲優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的良好作用。

二、競賽性質(zhì)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生雖然實(shí)際年齡較小，但他們也同成年人一樣有著較強(qiáng)的競爭意識(shí)及好勝欲望。鑒于此，筆者在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，就會(huì)有意識(shí)地利用小學(xué)生的上述主觀心理特征，并靈活、科學(xué)地設(shè)置一些競賽性質(zhì)較強(qiáng)的課堂小游戲。

如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)乘法”這一章節(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)之后，筆者就在課堂上為學(xué)生精心編制了一道道的分?jǐn)?shù)乘法練習(xí)題目：六（1）班有40人，女生占全班人數(shù)的2/5，女生有（ ）人，男生有（ ）；一袋大米10 kg，已經(jīng)吃了它的2/5，吃了（ ） kg，還剩（ ） kg。鼓勵(lì)學(xué)生在筆者給出題目之后，就快速進(jìn)行搶答，看究竟誰能又快又準(zhǔn)確地計(jì)算出正確的答案；待到該題目被完全解答完之后，再進(jìn)行下一道題目，依此類推。

這樣，就在這種濃烈的競爭氛圍中，極大地鍛煉與發(fā)展了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈敏度，進(jìn)一步鞏固、深化了他們靈活運(yùn)用“分?jǐn)?shù)乘法”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)及能力，真正取得了一舉多得的良好的課堂教育教學(xué)效果。

三、操作性質(zhì)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作。這就為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用操作性質(zhì)的游戲展開具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了充分的客觀心理依據(jù)。

在對(duì)小學(xué)生的這一特征形成深刻的認(rèn)知之后，筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)結(jié)合實(shí)際情況將操作性質(zhì)較強(qiáng)的游戲適當(dāng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)之中。如，在學(xué)習(xí)“圓”這一章節(jié)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了如下操作性質(zhì)感十足的課堂游戲：每個(gè)人利用小剪刀裁剪出平行四邊形、長方形、正方形、三角形、圓形等不同形狀的平面圖形，然后嘗試將其想象成是自行車的車輪，用兩手推動(dòng)“想象中的車輪”，看究竟哪個(gè)形狀的“車輪”能靈活自如地進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)？哪個(gè)形狀的“車輪”不能進(jìn)行正常的運(yùn)轉(zhuǎn)？如此，通過該操作性質(zhì)較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就能直觀且形象地感受到“圓形”在自行車車輪中運(yùn)用的合理性。在此基礎(chǔ)上，筆者再趁勢講道：“自行車車輪為什么設(shè)計(jì)成圓形，其實(shí)是有著嚴(yán)格的科學(xué)依據(jù)的，這就跟‘圓的相關(guān)知識(shí)有著密切的關(guān)系……”便很自然地實(shí)現(xiàn)了新課的順利導(dǎo)入。如此，便在滿足學(xué)生實(shí)踐操作需求的同時(shí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)于“圓”更多相關(guān)知識(shí)的深入了解做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。

總而言之，在運(yùn)用“游戲教學(xué)法”時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保其與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平等情況形成密切的聯(lián)系，這樣才能在充分誘發(fā)學(xué)生游戲參與興趣的同時(shí)，促使他們以游戲?yàn)檩d體，實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與靈活掌握。

參考文獻(xiàn)：

張浩榮.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].吉林教育，2015（6）.

編輯 王團(tuán)蘭