活用課堂授課方式，完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)

廉博

摘 要：科學(xué)是現(xiàn)代社會的重點研究課題，是人們所不能擺脫的重要內(nèi)容，然而如若想在現(xiàn)今社會中培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，那么就需要學(xué)生從小就接觸一些科學(xué)知識，讓學(xué)生通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)而體會到其中的樂趣，并使得學(xué)生能夠通過自己的興趣而逐漸愛上小學(xué)科學(xué)所涉及的相關(guān)知識點。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中不僅需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來增加學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的認識，還需要依據(jù)相應(yīng)的環(huán)境而靈活變換教學(xué)手段，使得學(xué)生更好地接受其中的知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課外活動；實驗?zāi)芰?/p>

因為小學(xué)生的接觸面還比較狹隘，動手能力還沒有被完全開發(fā)，所以在教導(dǎo)小學(xué)生小學(xué)科學(xué)的相應(yīng)知識之時，教師可以通過實驗的形式來加強學(xué)生對科學(xué)的認識；此外，為了增加學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的喜愛程度，教師還需要依據(jù)課程內(nèi)容的不同來改變教學(xué)手段，進而使學(xué)生能夠更加理解教師所講解的知識點并通過自己的理解較為靈活地運用所學(xué)知識。

一、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，增強學(xué)生對其的理解

雖然小學(xué)科學(xué)的涉及面并不是特別廣，但是對于小學(xué)生而言卻還是比較難的知識點。所以在對學(xué)生進行小學(xué)科學(xué)知識的教育時，教師需要依據(jù)自己所教學(xué)的情景而創(chuàng)建一個較為合適的環(huán)境，以保證學(xué)生能夠通過教師的講解以及相應(yīng)的教學(xué)情境提升自身對小學(xué)科學(xué)的理解。例如：在吉林省任職的某小學(xué)教師通過近幾年對學(xué)生的教導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對小學(xué)科學(xué)中的知識并不感興趣，甚至是達到厭惡的地步。而為了改變學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的認識和態(tài)度，這位教師在對學(xué)生進行教導(dǎo)時，總會依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而創(chuàng)建一個較為合適的教學(xué)情境。比如說這位教師在給學(xué)生講解教學(xué)版小學(xué)六年級科學(xué)中“杠桿”這一知識點時，就會利用身邊事例對學(xué)生進行教導(dǎo)——用筷子夾菜、開酒瓶、稱重的桿秤，還有就是人們用拖把拖地等等這些人們能夠在生活中常見的事件，進而使學(xué)生能夠更加明白支點、用力點和阻力點的含義并能夠自主找到其所在部位，以及能夠通過日常生活的觀察而發(fā)現(xiàn)利用杠桿原理的事件，使學(xué)生通過這樣的教學(xué)情境增強對小學(xué)科學(xué)相應(yīng)知識的理解，解釋“只要在宇宙中給我一個支點就能用一根長棍子把地球撬起”所涉及的原理。

二、增加課外活動，帶領(lǐng)學(xué)生認識科學(xué)

小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生認識科學(xué)知識的初級階段，而教師如果想要加強學(xué)生對其的深刻認識，就不僅僅需要依靠一張靈活的嘴和能寫字的粉筆，還需要為學(xué)生提供課外認識科學(xué)知識的機會，進而通過課外活動而加強學(xué)生對小學(xué)科學(xué)相應(yīng)知識的理解和增加學(xué)生的興致。例如：以教科版的小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，某教師在為學(xué)生講解的“生物的多樣性”這一課程之時，首先會讓學(xué)生嘗試著講述自己所知道的物種，如：小貓、小狗、獅子，銀杏、人參等常見的物種。然后為了使得學(xué)生能夠利用身邊的資源而認識更多的生物物種時，這位教師還會帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)尋找各種各樣的生物物種并記錄在筆記本上，而如若遇到自己所不知道的物種時，學(xué)生可以向同學(xué)詢問此類物種的名稱并繪畫或拍下。除此之外，為使學(xué)生能夠更加清晰地辨別物種并對其進行分類，這位教師還讓學(xué)生在課后查找一些相應(yīng)的資料，并依據(jù)自己所查閱的資料對在校園內(nèi)所尋找的物種進行分類歸總。最后，為保證每位學(xué)生都能夠認識吉林省的特有物種和世上的珍稀物種，這位教師還讓學(xué)生完成課后練習(xí)，使學(xué)生能夠通過現(xiàn)代科技了解到這些相應(yīng)的知識。

三、選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灢牧?，加強學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?/p>

科學(xué)是一門動手能力較強的學(xué)科，所以不論是在小學(xué)階段還是在其他的教學(xué)階段，教師都必須保證學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)相應(yīng)知識的動手能力。所以說在小學(xué)階段對學(xué)生進行科學(xué)知識的教導(dǎo)時，教師可以選擇一些適當(dāng)且較為安全的材料為學(xué)生提供動手實驗的機會。例如：某教師在為學(xué)生講解電能是從哪里來的這一內(nèi)容時，這位教師就會給予學(xué)生一節(jié)干電池、一顆燈泡以及兩節(jié)電線，讓學(xué)生嘗試著點亮電燈泡，然后再讓學(xué)生通過自主動手實驗而自主思考電能的來源及其轉(zhuǎn)化形式。最后，教師還會讓學(xué)生嘗試著思考其他的轉(zhuǎn)換為電能的形式并讓學(xué)生嘗試著列出一些類似的例子，如：由化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的形式有干電池、蓄電池；而由動能轉(zhuǎn)化為電能的由發(fā)電機、發(fā)電站等，進而使學(xué)生能夠深刻地了解電能的來源。

總而言之，科學(xué)是現(xiàn)代社會的重點研究課題，而小學(xué)生的接觸面又比較狹隘，教師如若想在短時間內(nèi)讓學(xué)生更加了解小學(xué)科學(xué)所涉及的相關(guān)知識點，就需要依據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求以及現(xiàn)代科技來幫助學(xué)生，使學(xué)生能夠通過情境的創(chuàng)設(shè)、課外活動以及動手實驗而增強其對小學(xué)科學(xué)的認識和理解。

參考文獻：

[1]田義春.小學(xué)科學(xué)對比實驗的有效性教學(xué)[J].實驗教學(xué)與儀器，2016（S1）.

[2]簡家偉.對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的思考[J].實驗教學(xué)與儀器，2016（S1）.

編輯 段麗君