殷德權

【摘 要】如今，新課改進一步實施，以往機械化的教學模式的弊端逐漸顯現，無法充分滿足學生對初中數學的學習需求，難以有效提升初中數學的教學質量。究其緣由，是因為初中生有相對集中的注意力，但很難做到長時間進行機械學習。而合作學習的引入能夠引導學生積極參與到課堂教學過程中，并營造輕松、和諧的教學氛圍，減輕課堂教學的枯燥感，對提高學生對初中數學的興趣、改善初中數學的效果均有一定幫助。接下來，本文將對合作學習在初中數學教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】合作學習；初中；數學教學；應用

【Abstract】Nowadays，new curriculum reform further implementation，the disadvantages of the previous mechanical model of teaching gradually and can not fully meet the learning needs of students in the junior middle school mathematics， is difficult to effectively enhance the teaching quality of the junior middle school mathematics. The reason is because of the junior high school students have relatively concentrated attention， but difficult to do for a long time in the machine learning. Cooperative learning is introduced into the guide students to participate actively in the process of classroom teaching， and create a relaxed and harmonious atmosphere of teaching and reduce the boring classroom teaching sense， to improve the interest of students in the junior middle school mathematics， improve has the effect of junior high school mathematics must help. Next， the cooperative learning in the early The application of mathematics teaching in the analysis.

【Key words】cooperative learning；Junior middle school；Mathematics Teaching；application

當前，我國教學改革逐步深化，作為一種全新的教學模式，合作學習逐漸被廣大教育工作者熟知，同時在推廣、使用過程中獲得了廣泛認可。基于此種背景，部分初中數學教師嘗試將合作學習模式引入課堂教學中，并且取得了良好的教學效果。但是，在實際教學的過程中，教師也會遇到一些應用方面的問題，從而對教學效果產生影響。可見，有必要對合作學習運用到初中數學教學中的策略進行探討，以便能夠更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用，促進初中數學教學長足發(fā)展。

一、合作學習在初中數學教學中的應用價值

1.能夠引導學生樹立團隊協(xié)作意識

合作學習模式尊重學生的主體作用，將其引入初中數學課堂，可以使所有的學生都參加到教學活動中去。同時，在這種學習模式下，原來的個體學習方式被打破，取而代之的是團隊合作學習，即和小組成員共同探討問題及其解決辦法。如此一來，學生便由獨立的個體變成了合作的整體，并可以在合作學習的過程中互相幫助、互相監(jiān)督、互相學習，逐漸樹立團隊協(xié)作意識和整體意識。

2.能夠幫助教師做到因材施教

基于以往的教學模式，初中數學教師大多是通過灌輸式、一刀切的方法開展課堂教學，這樣忽視了學生的自主性和個體差異，不利于激發(fā)學生對初中數學的熱情，很難進一步提高教學有效性。而基于合作學習模式，學生能夠在團隊合作學習過程中，自主探索、解決數學問題。在這個過程中，學生一方面充分發(fā)揮、展示自己的優(yōu)勢和能力，另一方面也會將自身缺陷和不足之處呈現出來。這樣，教師可以充分把握學生的數學學習情況，并借此針對性地開展數學教學，真正做到因材施教。

二、合作學習在初中數學教學中的應用策略

1.引導學生進行小組互動學習

要想充分發(fā)揮合作學習的積極作用，提高學生在教學活動中的互動性，促進學生對數學知識的理解、內化，教師有必要引導學生進行小組互動學習。為此，教師要根據學生的數學學習水平和情況將學生分成若干個小組，確保小組中既有數學成績較好的學生，也有數學學習能力相對較差的學生。同時，教師在課堂中布置一些小組合作學習任務，并引導學生積極討論、探索有效的解決方法。等到學生完成學習任務以后，教師需要指導學生進行成果展示，以便小組之間也可以互相學習、借鑒。例如，在為學生講授“一元一次不等式”有關知識的過程中，教師可以列出如下問題，讓學生分組進行解答：愛生活和親和力旅行社的原價都是每人150元，但是學生組團可以獲得不同的優(yōu)惠，如愛生活可以直接打7折，親和力可以給其中7人免費，其他學生都享受8折優(yōu)惠。假如全班都參加，哪家旅行社更實惠？假如參加人數只有一半，哪家旅行社更實惠？假如班級參團人數不確定，選擇哪家旅行社更合理？由于前面2個問題相對比較容易，學生基本上可以在互動學習過程中找到正確答案，而第三個問題的難度相對較大，倘若學生互動學習效果不佳，教師可以在學生討論過程中適時進行引導，以便學生可以找到正確的解題思路，合理運用一元一次不等式解答該問題。然后，待討論結束以后，教師再引導學生分享討論結果、解題方法或學習體會。

2.組織學生進行小組競爭學習

在合作學習模式下，適時組織學生進行小組競爭學習也可以較好地激發(fā)學生對初中數學學習的興趣，提高其數學學習能力和水平。為此，教師要先采取上述方法對學生進行合理、有效地分組，并根據實際教學情況安排合適的學習任務，讓小組以競爭比賽的形式來完成這些學習任務，然后再根據競爭比賽的結果給予小組及其成員適當獎勵或表揚。例如，在進行“解一元一次方程”教學過程中，教師可以在課前事先出若干解一元一次方程的題目，并將其列于白紙上，然后在課堂中分發(fā)給小組，每組一張，然后讓各組同時開始作答，并對小組的解題時間進行記錄，最后根據小組的解題時間和準確率進行排名，并給予排名前三的小組及其成員獎勵，特別表揚那些解題所用時間最少、解題準確率最高的同學。同時，教師也可以根據小組成員人數出題，在小組競爭比賽過程中，規(guī)定每個成員最多只能解一道題，當解完題目后寫上自己的姓名，再將白紙傳遞給其他成員，直到所有的題目全部解答完畢。在小組成員解題過程中，由其他成員對解題時間進行記錄。如此一來，教師便可以了解全體學生對一元一次方程解題方法的掌握情況，從而可以更好地開展針對性教學。

3.指導學生進行課外拓展學習

總的來說，提高學生參與課堂教學活動的積極性，增強初中數學的教學效率，都是為了讓學生可以將所學數學知識靈活運用到實踐過程中。因此，教師可以在引導學生進行互動學習、競爭學習的同時，鼓勵、指導學生進行課外拓展學習。例如，在教授學生“三角形”的有關知識時，教師可以在講解了基礎理論知識后，讓學生探討生活中三角形的應用實例，同時引導學生討論分析這種應用的原因和積極作用。同時，教師也可以將一些生活中的錯誤應用實例整理出來，讓學生在課堂中討論其不合理的地方和改進方法，然后在學生討論結束之后，教師再進行點評。這樣的交流討論有利于學生加深對知識點的印象，避免出現同樣的錯誤，同時由于和生活實際充分聯系起來，有助于學生在深刻理解知識的基礎上更好地將數學知識運用到實際生活中。除此之外，教師也可以適時給學生布置一些課外拓展作業(yè)。例如，在告訴學生如何進行比例計算以后，教師可以讓學生分組來調查、分析家中每個月的日常開支或水電費支出情況；在教會學生利率、利息的基礎知識以后，讓學生分組統(tǒng)計其壓歲錢或每個月的零花錢，然后再讓學生利用所學的知識分析通過哪種存款方式、期限可以使自己獲得的收益實現最大化。如此一來，學生就可以進一步深化、理解所學知識，并知道如何將課堂中的知識運用到生活實際中，真正做到學以致用。

三、在初中數學教學中應用合作學習要注意的問題

1.教師要對學生進行科學分組

在小組合作學習中，分組是一個關鍵的工作，只有教師對學生進行科學分組，學生才能夠有效地開展小組合作學習，這樣教師才能夠保證初中數學的課堂教學效果。一般情況下，小組合作學習以四至六人為一個小組最佳，教師要根據學生數學成績、學習能力、性格和性別等方面的差異，建立若干最優(yōu)化“同組異質”與“組間同質”學習小組。其中，“組內異質”指教師在進行分組時，要以學生數學成績、學習能力、性格和性別等為依據建立多個相對穩(wěn)定的小組。如果小組成員是4個人，那么學生應該是2名男生、2名女生，其中至少有1名學生性格較開朗、學習較主動，至少有1名學生的數學學習水平較好。如此一來，便能夠保證組內各個成員之間實現有效差異互補和互助合作學習。同時，“組間同質”則是指各個學習小組的總體水平一致，以保證學習小組之間能夠公平競爭，從而充分激發(fā)學生的競爭意識，調動學生的數學學習積極性。

2.教師要對合作學習時間進行合理安排

如果合作學習時間過長，學生可能會在完成學習任務后討論與初中數學教學內容無關的內容，這樣一來便不利于維持良好的課堂教學秩序。而如果合作學習時間較短，學生可能無法較好地探討出問題的有效答案，長此以往，學生對合作學習的興趣和熱情便會消退。因此，要想充分保證合作學習的實施效果，教師要對小組合作學習時間做出合理的安排。簡單來說，合作學習時間應當以教師提出的數學問題和學生的數學學習水平為依據來進行調整和控制。如果數學問題的數量較多、難度較大，學生無法在短時間內作出有效解答，教師可以考慮利用1～2課時來指導學生進行合作學習。如果數學問題的數量較少、難度較小，學生基本能夠在短時間內探索出正確結果，教師可以在做好基礎理論教學以后讓學生進行10～20分鐘的合作學習。此外，要注意的是，合作學習并不一定要貫穿于每一次初中數學課堂教學中，教師不能盲目組織學生進行合作學習，而要根據實際教學需要來確定是否開展合作學習。同時，在學生合作學習的過程中，教師既要給學生足夠多的獨立思考空間和時間，也要應當發(fā)揮引導者的作用，多留意學生的合作學習進展，如果小組成員都沒有找準正確的思考方向，教師要及時對學生進行指導或給予必要的提示，以便學生能夠順利完成學習任務。

四、結束語

綜上所述，當前新課程改革進一步推進，傳統(tǒng)的教學模式和方法逐漸顯現出其弊病，無法適應學生學習和課程教學的發(fā)展需求。為了更好地培養(yǎng)學生對數學學習的興趣，提高教學質量和效率，教師可以嘗試將合作學習模式引入初中數學課堂教學中，積極引導學生進行小組互動學習，適時組織學生進行小組競爭學習，鼓勵、指導學生進行課外拓展學習，以便學生可以深刻理解數學知識，有效運用數學知識，真正實現學以致用。

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