王春紅

摘 要 在新課程標準改革的過程中，已經(jīng)將現(xiàn)代教育的主要目的定義為美育，其中，語文教學的美育功能最為明顯，所以，也承擔著培養(yǎng)學生美育的主要任務，并且已經(jīng)成為美育教育實施的主要載體形式。文章以小學語文課程教學為立足點，將情境教學的方法當作主要切入點，并且根據(jù)該教學方法在語文課程教學中體現(xiàn)的美育功能及價值進行深入地研究。

關鍵詞 情境教學法 語文教學 美育功能

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0036-02

所謂的情境教學法主要指的就是將教學目的當作出發(fā)點，并且按照教學內容的具體要求，以具有典型性的教學場景作為基礎，有效地激發(fā)學生語文學習的興趣，進而使學生能夠在短時間內準確地理解并掌握語文知識，從中取得理想的教學效果，積極地推動學生的全面發(fā)展。

一、情境教學培養(yǎng)學生的審美感受力

在小學語文教學過程中合理地運用情境教學的方法，不僅能夠為學生提供審美實踐的機會，同時還能夠有效地提高學生的審美感受力。因為情境教學法的主要準則就是“美”，所以，教師可以通過使用現(xiàn)代化的教學方法，并且根據(jù)文章的具體內容，有機結合各種各樣的元素，進而創(chuàng)設美的情境，使得學生能夠充分感受其美的含義。通過多種元素來使學生從聽覺與視覺中感受心靈的美好，進而深入了解課文內容，并且提升學生對于美的感知和體驗。在講解《錫林郭勒大草原》這一課文內容時，教師就可以通過使用多媒體的手段來為學生創(chuàng)設學習場景，剪輯一些與錫林郭勒大草原相關的圖片或者是視頻，讓學生在觀看的過程中感受到大草原的美，而通過課文內容的優(yōu)美語言更能夠體會語文的魅力。當學生在感受情境的過程中，其審美的知覺就會被喚醒，并且積極地主動感受，對于審美對象的各部分與屬性進行整體反映，進而將所感受到的信息進行整合并形成完整形象。這樣一來，學生就能夠充分地發(fā)揮審美想象，并且根據(jù)知覺所感受的材料，學生就能夠通過場景來聯(lián)想出與其相關的情境。學生在審美的知覺和想象的過程中，始終滲透審美的領悟力。在教師為學生創(chuàng)設的教學情境當中，學生能夠盡快地理解并領悟教師為其創(chuàng)設情境的內容和內涵，而且還能夠出現(xiàn)比現(xiàn)有情境更加豐富的思想和情感。正是這種情境教學的方式，為學生提供了美的體驗，并且使其更深入地感受美，進而積極地強化并提升其審美感受的能力。

二、情境教學培養(yǎng)學生的審美情感

通過審美的實踐表明，對于外界事物進行審美認知主要是通過審美情感參與來完成的，如果缺乏情感內容與形式中的一種都很難觸動學生內心的柔軟性，也必然不能喚起學生審美的興趣以及對學習語文知識的渴望，甚至無法真正地體會美感。因此，在語文教學的過程中，教師情感投入具有重要的作用。語文教師一定要采取有效的措施，為學生創(chuàng)設情境，并充分融入自身情感，進而引起學生的關注。在講解《傾斜的傘》一課的時候，教師不僅應該為學生創(chuàng)設一定的情境，同時還應該融入自己的情感。這篇課文的主要內容講的就是親情，傾斜的傘正是親情的表現(xiàn)。教師在講解的過程中應將外公對我的關愛作為文章的核心，以“情”來協(xié)調教師、學生與教材間的關系，有效地縮短師生間的距離，強化兩者的心靈溝通，進而培養(yǎng)學生自身的審美情感。在教學的過程中，以情入境，以情激情。語文教師應在備課的過程中詳細地研究并理解教材內容，將自身感情與教材思想藝術融為一體，進而準確地理解文章的情感基調，將其貫穿在整個教學過程當中，并通過情感催化來將其滲透到教材的內容中，真正地理解教材境界，使學生能夠進入到情境當中。

三、情境教學培養(yǎng)學生的審美鑒賞力

審美活動必備的條件就是具備審美鑒賞能力。小學階段，正是學生形成審美觀的重要階段，同時對于其三觀的養(yǎng)成也具有緊密的聯(lián)系，對于其未來發(fā)展同樣具有重要意義。而在語文課堂教學的過程中，教師也應該通過情境教學來開展美育教育。在語文教材當中包括多種文學體裁，并且文學作品的思想內容也有所不同，教師可以對文學作品進行全面深入地分析，并以情境教學的方式來向學生講解課文美學的特色，進而為學生提供豐富的切身體驗，使其能夠真正地理解美的內涵。在講解《江雪》這首五言絕句的時候，其內容意境優(yōu)美，蘊含的感情十分豐富。而運用情境教學的方法來講解古詩詞，能夠使學生穿越時空來真切地感受古人的思想感情，并且感受詩詞美學的意境。通過情境教學的積累以及美的沖擊，使得學生的欣賞水平得到一定的提升。

綜上所述，情境教學的教學方法能夠更加充分地展現(xiàn)語文課程內容的特點以及教學的目的，而且能夠更好地實現(xiàn)其美育功能。因此，在小學語文的教學過程中，教師應該充分地利用情境教學的方法，不斷強化對學生的審美教育，進而提高其審美的感受力和鑒賞力。

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（責任編輯 陳 利）