葉家福

摘 要 一所學(xué)校的發(fā)展，離不開優(yōu)秀文化的引領(lǐng)，在提升辦學(xué)品位的過程中，要始終加強(qiáng)學(xué)校文化的建設(shè)，通過文化引領(lǐng)來成功打造品牌學(xué)校。

關(guān)鍵詞 文化 引領(lǐng) 品位 提升

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0108-02

文化是指人的知識、經(jīng)驗、觀念、習(xí)慣、風(fēng)尚、心理的總和決定了看待事物和處理事物的穩(wěn)定傾向；文化具有教育人、引導(dǎo)人、培養(yǎng)人、塑造人，使人形成理想信念、奮斗精神、思維方式和行為準(zhǔn)則的功能。

學(xué)校文化是指學(xué)校全體師生在長期的教育教學(xué)實踐和理論探索過程中，共同創(chuàng)造而形成的物質(zhì)財富和精神財富的總和。具體地說，是學(xué)校長期辦學(xué)積淀下來的、以學(xué)校價值觀、發(fā)展觀為核心的思想意識、道德準(zhǔn)則、行為習(xí)慣的集中體現(xiàn)。學(xué)校文化應(yīng)該是學(xué)校特色的重要表征，是催生教師專業(yè)成長和學(xué)生生命發(fā)展的深厚土壤，是學(xué)校人文傳統(tǒng)和優(yōu)良校風(fēng)的根本之源。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，學(xué)校文化的作用越來越突出，其基本功能在于規(guī)范、引導(dǎo)、激勵和輻射，它對塑造校園精神，打造學(xué)校形象具有不可低估的作用。

作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展與創(chuàng)新的一校之長，除了具有高度的責(zé)任感和使命感、高尚的人格魅力、淵博的學(xué)識素養(yǎng)、堅強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)才能、超前的創(chuàng)新意識，還必須具有豐富的文化內(nèi)涵。文化的力量是巨大的，校長應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校文化的領(lǐng)導(dǎo)者，著力用管理文化、團(tuán)隊文化、協(xié)作文化、校園文化等多種文化形式去培養(yǎng)追隨者。

一、管理文化

美國著名管理學(xué)家德魯克說過：“管理的任務(wù)就在于使個人的價值觀和志向轉(zhuǎn)化為組織的力量和成就。”如果把學(xué)校文化看成一個整體，比作一個完整的人，那么，管理能力就是大腦和靈魂，它決定著學(xué)校文化的方向和品位。

我校以培養(yǎng)教師管理能力為目的，圍繞管理有效性，根據(jù)實際情況成立了以科室為主導(dǎo)，以普通教師為主體的科研、師訓(xùn)、課堂教學(xué)、電化教育、德育管理等若干個管理組，擬定了管理目標(biāo)任務(wù)，提出了參與要求，把學(xué)校對各項資源的分配、利用，干部的工作置于教師眼底，全員當(dāng)家，全員成長。管理小組有三大功能，一是決策咨詢：由校長或校務(wù)委員提出方案——管理小組討論完善——提交校務(wù)委員會；二是工作建議：個人或管理小組提議——組長列入議程——小組會議討論形成議案——提交校務(wù)委員會；三是制定制度：整理學(xué)校舊制度使之規(guī)范化，完善新制度，把本塊范圍內(nèi)的學(xué)校事務(wù)程序化、可操作化。校長的重大事項決策功能由校務(wù)委員會承擔(dān)，校長的主要工作就是讓學(xué)校里人人都成為主角，校長的日常任務(wù)是承擔(dān)責(zé)任，思想引領(lǐng)。

管理文化的更新，初步形成了我校教師管理的“三化”——管理小組模式?jīng)Q策民主化、干部團(tuán)結(jié)執(zhí)行高效化、教師自我管理工作自動化，這已成為我?？沙掷m(xù)發(fā)展的強(qiáng)化動力。

二、團(tuán)隊文化

利皮特博士說：“人的價值，除了具有獨立完成工作的能力外，更重要的是賦有和他人共同完成工作的能力。”時代發(fā)展到今天，可以說人的社會屬性較以往任何時候都顯得更為明顯和重要。而團(tuán)隊精神正是人的社會屬性在社會團(tuán)體內(nèi)的重要體現(xiàn)。學(xué)校因教師而發(fā)展，教師因?qū)W校而優(yōu)秀。教師是學(xué)校最重要、最有價值的人力資源，是學(xué)校文化建設(shè)中的龍頭。作為校長，我們都喜歡優(yōu)秀、骨干教師，但一所學(xué)校的發(fā)展僅僅靠15%的優(yōu)秀教師的單打獨斗是不可能的。與此相同，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校一定是由優(yōu)秀的團(tuán)隊組成。

重視教師團(tuán)隊文化建設(shè)，打造一支優(yōu)秀教師的智慧團(tuán)隊，一所學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展的基本保證。在教師團(tuán)隊建設(shè)中，最重要的是教職員工們團(tuán)結(jié)在一起，建立起學(xué)校發(fā)展的共同愿景，共同愿景一旦形成，它的力量則是無可估量的。共同愿景是學(xué)校文化，她就會像一面迎風(fēng)招展的旗幟，展示出強(qiáng)大的內(nèi)聚力，把學(xué)校所有成員都團(tuán)結(jié)在這面精神的旗幟下，真正發(fā)揮鼓舞士氣、凝聚師生力量的作用；使群體的每個成員產(chǎn)生一種精神的認(rèn)同感和歸宿感，群體成員間互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，鑄就學(xué)校輝煌。教育工作是一項心靈的事業(yè)，教師是一個幸福的職業(yè)。如果教師在一所學(xué)校的文化中，充分感受到了尊重和關(guān)懷，特別是感受到了幸福，就會把幸福傳遞給自己的學(xué)生。因此構(gòu)建教師文化的關(guān)鍵是煥發(fā)教師激情和幸福感。

大力弘揚(yáng)現(xiàn)代教師精神，教師要具有五氣：“正氣、才氣、文氣、神氣和銳氣”。所謂正氣，正如人民教育家陶行知先生所言：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。面對當(dāng)今社會各種利益的誘惑、多元思想的碰撞，教師尤其要有浩然之氣，才能在知行統(tǒng)一中讓我們的學(xué)生“親其師，信其道”。所謂才氣，正如教育家馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)”。教師特別是在課堂教學(xué)上瀟灑自如，妙趣橫生，讓學(xué)生被你的才智、才氣所折服。所謂文氣，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書。教師要把讀書當(dāng)作你的第一精神需求，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來，深入地思考?！苯處熞蔀殚喿x者。多一些書卷氣，少一些煙酒味。所謂神氣，就是教師要以飽滿的熱情和昂揚(yáng)的精神態(tài)勢投入教育教學(xué)工作，神采奕奕，充滿激情。所謂銳氣，就是要求教師必須有一股敢為人先、銳意進(jìn)取的銳氣。

三、協(xié)商文化

學(xué)校教師之間，部門之間不可能不存在矛盾，如何減少磨擦？我校大力倡導(dǎo)在沖突中對話——在對話中協(xié)商——在協(xié)商中共進(jìn)的文化協(xié)商。教師之間，干群之間化復(fù)雜的人際關(guān)系為簡單的工作關(guān)系，形成了良好的互動和合作。不同崗位的老師們在協(xié)商溝通中理解了學(xué)校、同事、學(xué)生、家長等校園因素的多元文化，共同建立了大家認(rèn)可的學(xué)?；局刃?，都能自覺把《嵊州市中小學(xué)教師工作基本要求》作為自己工作的唯一準(zhǔn)則，在實踐做到每項工作都有明確的要求、具體的安排、切實的計劃、過程的檢查，形成了良性的發(fā)展型文化共處。

四、校園文化

在師德建設(shè)工作中，我們還有一個獨特之處，那就是十分注重營造良好的人文環(huán)境，通過環(huán)境對教師進(jìn)行熏陶濡染，通過環(huán)境觸動心存于教師內(nèi)心的“教育智慧”。環(huán)境建設(shè)的確具有特殊功能和巨大的現(xiàn)實意義，它為人文精神的彰顯、教師的成長注入了有益的營養(yǎng)。我們的做法是：

第一，校風(fēng)導(dǎo)向。校風(fēng)是校園文化的核心，它代表了校園文化的基本傾向和個性品質(zhì)。有識于此，我們廣泛開展了校風(fēng)建設(shè)大討論，形成了崇真、尚美、求精、創(chuàng)新的新八字校風(fēng)。新八字校風(fēng)，引導(dǎo)我們廣大教師用真愛走進(jìn)孩子的心靈，用真情滋潤孩子的心田，為他們的精彩人生奠基；用美的理念與學(xué)生共創(chuàng)美好的學(xué)習(xí)生活，讓師生共同享受著成長的快樂；樹立精品意識，力求以優(yōu)質(zhì)教育提供于學(xué)生，服務(wù)于家長，貢獻(xiàn)于社會；用創(chuàng)造性的工作來完善自我、提升自我、發(fā)展自我、超越自我。

第二，師訓(xùn)砥礪。我們的師訓(xùn)是敬業(yè)愛生，教書育人、以身立教、為人師表。這是對全體教師的要求，具體來說：敬業(yè)愛生重點是要求教師育人以心；教書育人重點是要求教師育人以德；以身立教就是要求教師育人以行；為人師表是要求教師育人以儀。

第三，決戰(zhàn)課堂。課堂教學(xué)是師生的一段生命歷程，作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中注意“人本”意識的滲透，關(guān)心每一位學(xué)生，善待每一個學(xué)生，激活每一個學(xué)生，提供機(jī)會使學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，用自己的思想去檢驗。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓課堂成為師生共享的樂園，讓教育閃耀人性的光輝。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生充滿真愛，洋溢真情，富于真誠，我們提倡把“激情”帶進(jìn)課堂，把“微笑”帶進(jìn)課堂，把“尊重”帶進(jìn)課堂，把“活動”帶進(jìn)課堂，把“創(chuàng)造”帶進(jìn)課堂；關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，營造豐富多彩的課堂文化，使課堂真正成為一個學(xué)生淋漓盡致展現(xiàn)個性，突出精彩的大舞臺。本學(xué)年我們將試圖通過教育超市的實踐和研究，以快樂“星期三”為載體，以整合所有學(xué)科為內(nèi)容，施行走班式教學(xué)，試行開放式作業(yè)套餐，甚至大膽嘗試校內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)制等途徑，讓學(xué)生享受選擇教育的權(quán)力，得到個性的張揚(yáng)，充分發(fā)展。

第四，環(huán)境教化。以優(yōu)美的物化空間營造育人氛圍，以完備的教育資源豐富育人內(nèi)涵。我們十分注重物質(zhì)文化建設(shè)，以“文化品位、人文精神、現(xiàn)代氣息”為設(shè)計意圖，先后建立了校風(fēng)長廊、科技長廊、德育長廊，校內(nèi)墻面，銅牌鏡框閃閃發(fā)亮，窗臺平臺鮮花綻放，文化框、警世牌、溫馨語等體現(xiàn)出濃厚的文化氛圍，置身于這樣的環(huán)境中，我們的教師都深切感到：校園是美麗的，設(shè)備是先進(jìn)的，氛圍是和諧的，要求是嚴(yán)格的，作為一名本校教師既是光榮的，又必須為她添光彩，甘愿為她譜新篇。

總之，學(xué)校的發(fā)展是文化的發(fā)展。文化是學(xué)校的土壤，文化是學(xué)校的根基，文化是學(xué)校的價值，文化是學(xué)校的靈魂，文化是學(xué)校的源泉，文化是學(xué)校的力量，文化是學(xué)校的任務(wù)，文化是學(xué)校的成果。沒有文化存在，便沒有學(xué)校存在；沒有優(yōu)秀文化，便沒有卓越學(xué)校。

（責(zé)任編輯 劉 馨）