摘 要：作文教學(xué)有利于社會(huì)對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)教育的需求，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文教學(xué)的要求，以學(xué)生為主體，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生“自主作文”教學(xué)過(guò)程的基本模式。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 教師主導(dǎo) 自主作文 基本模式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0210-01

作文教學(xué)要有利于社會(huì)對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)教育的需求，有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。在這個(gè)思想指導(dǎo)下，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)作文教學(xué)的要求，以學(xué)生為主體，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)過(guò)程要突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的束縛，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，不斷改進(jìn)，不斷完善，形成了培養(yǎng)學(xué)生“自主作文”教學(xué)過(guò)程的基本模式。

1 解決寫什么

1.1 引導(dǎo)自主閱讀，豐富語(yǔ)言積蓄

教材閱讀。教材中所選的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選，有很強(qiáng)的示范性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用教材中三百多篇文質(zhì)兼美的范例，貫徹“以讀為本”的教學(xué)思想，為學(xué)生提供充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文熟讀成誦，讀寫有機(jī)結(jié)合。

課外自讀，新編教材讀量雖然增加了三分之一左右，但畢竟有限?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體規(guī)定了課外閱讀的篇目，這樣可以極大豐富學(xué)生的閱讀面。教師還可以采取多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的讀書方法廣泛閱讀各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。

擴(kuò)展性自讀。在課本中學(xué)過(guò)某位作家的文章后，可以再選這位作家的其他文章來(lái)讀，搜集有關(guān)這位作家的生平。從而“放大”閱讀量，拓寬知識(shí)面。

延伸性自讀。在學(xué)習(xí)之余引導(dǎo)學(xué)生去自讀有關(guān)的課外書籍，并安排時(shí)間把書中的精彩片段摘錄下來(lái)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生觀察，豐富生活積累

明確觀察目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察事物之前，要交代清楚觀察的對(duì)象，范圍和目的，使學(xué)生觀察事物時(shí)注意力集中，做到仔細(xì)，全面，深入地了解被觀察的事物。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫作《龜山公園》一文之前，我這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察前的指導(dǎo)：本次觀察的對(duì)象是公園。在觀察廣場(chǎng)時(shí)，要注意一些標(biāo)準(zhǔn)性建筑：羅馬柱，噴泉，觀音石等的樣子和特點(diǎn)；觀察人工湖時(shí)，注意湖邊的樹木和湖上的橋以及湖中的游船……因?yàn)閷W(xué)生帶著目的去觀察的，所以在寫作時(shí)，可以有重點(diǎn)地去寫。

教給學(xué)生觀察方法。指導(dǎo)學(xué)生按順序去觀察，對(duì)事物有整體認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這課后，學(xué)生懂得了作者是按照潮來(lái)前，潮來(lái)了，潮退去的時(shí)間順序觀察的，作者調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)，眼睛看，耳朵聽，鼻子聞，用全身去感覺(jué)，更重要的是用腦子去想。作者觀察得具體，細(xì)致，因此寫得有聲有色。使人讀后有身臨其境的感覺(jué)。

抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察。學(xué)生可通過(guò)觀察，比較，歸納，同中求異，抓住事物的特點(diǎn)，尤其要抓住其本質(zhì)特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，學(xué)會(huì)及時(shí)準(zhǔn)確地抓住事物的本質(zhì)特點(diǎn)，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

歸納整理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)觀察到的生活素材定期進(jìn)行集中歸類整理，由“源”建“庫(kù)”，使零碎的變?yōu)槭煜さ?。這樣便于在寫作時(shí)能及時(shí)提取。

2 解決怎樣寫

2.1 說(shuō)寫結(jié)合

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”往往是“寫”的基礎(chǔ)?！罢f(shuō)”是經(jīng)過(guò)思考，選擇詞句，把思維結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，用口頭語(yǔ)言表情達(dá)意；“寫”是經(jīng)過(guò)思考，選擇詞句，把思維結(jié)果用文字表達(dá)出來(lái)，用書面言語(yǔ)傳情達(dá)意。二者是相通的，互相促進(jìn)的。我們把“說(shuō)”作為“寫”的基礎(chǔ)性的資源加以開發(fā)和利用，開展了“課前五分鐘說(shuō)話活動(dòng)”，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2 讀寫結(jié)合

教師指導(dǎo)學(xué)生如何將素材內(nèi)容變成有一定形式要求的文字。在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)詞句的表達(dá)自己的意思，讓學(xué)生從課文中掌握一些常用詞句的表達(dá)方式。學(xué)范句，用恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)自己的意思，使句子連貫通順。在每課的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美句子，重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)常龠M(jìn)行仿寫。這樣既積累了知識(shí)，也讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范，應(yīng)準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句與句之間連貫通順。

教材中所選文章所是經(jīng)典之作，教師可在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時(shí)，滲透寫作形式，即理解構(gòu)段方式?？偡挚偅嚎偡质绞怯洈⑽闹谐Ｓ玫囊环N學(xué)法，包括總—分，分—總，總—分—總；承接式：練習(xí)寫出連續(xù)動(dòng)作或連續(xù)的事件發(fā)展的經(jīng)過(guò)；因果式：可分先因后果，先果后因；并列式：練習(xí)同時(shí)寫事物不同方面。；練習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生鋪設(shè)梯度，學(xué)生可模仿，還可用填空法。如練習(xí)總分總，教師提示出“總”的部分，讓學(xué)生填寫“分”的內(nèi)容等。

3 解決怎樣改

作文的評(píng)改是寫作的延續(xù)和提高，寫作與評(píng)改相結(jié)合，才構(gòu)成完整的寫作過(guò)程。培養(yǎng)敘述自主評(píng)改作文的能力，要特別重視養(yǎng)成其修改的習(xí)慣。由于小學(xué)生評(píng)改作文的能力尚處于起步階段，評(píng)改要求和指導(dǎo)由易到難，循序漸進(jìn)。教給學(xué)生評(píng)改方法，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用以下“四步評(píng)改法”加以評(píng)改。

3.1 想

回想教師及習(xí)作訓(xùn)練中對(duì)詞句敘述，中心，選材等要求，以便對(duì)照查找習(xí)作中的問(wèn)題。

3.2 改

用符號(hào)修改習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)，字，詞，句，段，篇等方面存在的問(wèn)題。一讀，改字，詞，標(biāo)點(diǎn)，邊讀邊檢查有沒(méi)有用錯(cuò)的字詞標(biāo)點(diǎn)；二讀，改句子，邊讀邊檢查句子是否通順，修辭方式是否運(yùn)用恰當(dāng)并圈出習(xí)作中的佳句；三讀，改段落，看分段是否合理，敘述是否具體，段與段是否連貫；四讀，改篇章，邊讀邊評(píng)定是否言之有物，言之有序，布局謀篇是否合理。

3.3 謄

將修改后的習(xí)作謄寫在作文本上。這是對(duì)習(xí)作的又一次檢查。

3.4 評(píng)

學(xué)生點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括字跡，好詞佳句的運(yùn)用，段落的詳略銜接，文章的中心條理，修辭方法的選用，存在的不足等。

3.5 分組互評(píng)互改

學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，群策群力，共同修改小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，并作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

3.6 個(gè)人獨(dú)立評(píng)改

讓學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)自對(duì)自己的作文自我評(píng)改，或?qū)λ说淖魑倪M(jìn)行評(píng)改。

作者簡(jiǎn)介：葉世草（1970-）女，福建三明永安人，漢族，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，本科。