對小學英語寫作教學中分層教學的探討

陸一新

摘 要：小學英語教學可以將分層教學的教學方式融入到寫作教學中，讓學生在英語的學習中也能獲得快樂。本文通過在小學英語寫作教學中引入分層教學的方式進行探討，研究出分層教學在英語寫作教學中發(fā)揮的作用及重要意義，進而提出幾點有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學英語 寫作教學 分層教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0249-01

分層教學就是教師根據(jù)不同學生的學習程度水平、興趣習慣以及潛力等方面進行分組，將興趣相近、成績水平相差不多的人分為一組，這樣一來，老師不僅能夠充分了解學生的學習實際情況，同時根據(jù)學生不同的學習水平制定不同的教學手段，使學生能夠在教師的培養(yǎng)策略幫助下得到最好的發(fā)展和提高。分層教學又稱能力分組，教師可根據(jù)平時的測驗成績對學生進行分組，根據(jù)實際情況進行教學。

1 分層教學的產(chǎn)生

家庭條件、生活環(huán)境對一個人的性格起著決定性的作用。而不同的學生生活在不同的境況里以至于即使年齡相似的學生其心理成長方面也存在著不小的差異。同時，學生對知識的接受能力也有所不同。美國著名心理學家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有天生學習能力就差的孩子，他們只是缺乏正確的教學引導方式。如果將學生進行分層教學的實踐，就會通過結(jié)果發(fā)現(xiàn)學習程度不同的學生在成績方面提高的水平是差不多一樣的。成績差的學生可能在知識接受上花費的時間較長，但并不是天生就缺乏學習能力。為了使學生能夠得到更好的發(fā)展，在學生當中不產(chǎn)生階級分化，分層教學的方式應(yīng)運而生。分層教學能夠促進不同學生的發(fā)展，學習較好的學生能夠進行更深一層的培養(yǎng)，使較為優(yōu)秀的學生能夠獲得更多對自身有力的知識，學習較差的學生在這種教學方式下，為使老師不對其失望也不會輕易放棄自己，努力學習文化知識，培養(yǎng)自身能力。

2 在小學英語寫作教學中引入分層教學的必然性

學生對于小學英語寫作的普遍反應(yīng)都是報以畏懼感，因為學生在進行寫作時詞匯量缺乏，句子語法概念都不甚了解，導致學生在英語學習中寫作是最為薄弱的環(huán)節(jié)。為了使學生在英語寫作中不在報以畏懼感，而是在英語寫作中重新找回自信，必須對現(xiàn)在小學英語寫作教學的教學方式進行改變，讓學生起主導作用。因此，將分層教學引入到小學英語寫作教學中，以求學生能通過這種方式使英語成績獲得提高。

3 小學英語寫作教學中分層教學的實施措施

3.1 對學生實施分層

分層教學的主要目的是針對不同層次的學生進行不同的教育方式。教師可以給學生留一篇可以測試學生英語寫作能力的作文，通過學生交上來的作文進行對學生的分層。詞匯量豐富、句型語法等的使用準確無誤，將寫出這樣作文的學生分為A類學生；文章中句子大意大體上沒有出現(xiàn)很大的出入，詞匯使用正常這樣的學生分為B類。C類學生是根本不知如何進行英語寫作，對語法的概念模糊不清，對如何將各種單詞組成一個邏輯正確的句子也不是特別理解。通過這樣的方式就可以對學生進行分層，使寫作水平差不多的學生在一組，教師可根據(jù)其情況的不同著重處理。

3.2 注重針對不同層次采用不同教學方法

采用上述方式將學生分成三個層次，教師可根據(jù)不同層次的學生采取不同的教學方法。A類學生寫作能力較強，可將其進行拔高方面的培訓，如多練習一些復雜句，并將復雜句引入到作文之中。B類學生能夠完成老師布置的作業(yè)，但僅僅也只是停留在能夠完成上，應(yīng)加大對其詞匯量的豐富、句子邏輯等方面的指導。教師在對C類學生的培養(yǎng)方面上應(yīng)增加耐心，主要對其英語寫作基礎(chǔ)知識方面的培訓，同時，讓學生在平時多注意對詞匯量的積累，為今后的英語學習打好基石。

3.3 改變教師傳統(tǒng)思維

在應(yīng)試教育的教育模式下，教師對學生采取統(tǒng)一化教育，不對學生興趣、思維方式等進行考慮。這樣的教學方式極大的限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)展，教師應(yīng)對傳統(tǒng)思維進行改變，采取分層教學的方式對學生進行引導，以促進學生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，我們能夠從文章中充分了解到引入分層教學對小學英語作文教學的必要性，為了使學生能夠在小學階段就英語寫作學習能力打好基礎(chǔ)方面，努力發(fā)揮分層教學的作用，讓分層教學模式得以發(fā)展，培養(yǎng)更多全能型人才。

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