廖應(yīng)娣

【摘 要】情景教學(xué)法隨著教育的不斷發(fā)展已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到了普及，它對教師的教學(xué)過程產(chǎn)生著重要的影響。教師能夠通過情景創(chuàng)設(shè)的過程來促進(jìn)自身數(shù)學(xué)課堂的活躍，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解以及學(xué)生綜合能力的有效發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，能夠提高自身數(shù)學(xué)課堂的效率，從而有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的認(rèn)識和綜合運(yùn)用。因此，教師在日后小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中需要重視情景教學(xué)法的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；運(yùn)用策略

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)模式。灌輸式的教學(xué)模式非常不利于我們學(xué)生能力的發(fā)展，它阻礙了我們學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，遏制了學(xué)生思維能力的活躍性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只知道讀死書，死讀書。因此，教師需要采用多種有效的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生能力的提高，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展。本文將會結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用。

一、生活情景的創(chuàng)設(shè)可以有效地促進(jìn)教師課堂，提高教師的教學(xué)效率

生活實(shí)例教學(xué)法一直貫穿于我們整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂當(dāng)中，生活實(shí)例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中借鑒生活實(shí)例來解釋數(shù)學(xué)知識，有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識。因此，我建議教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以將生活實(shí)例教學(xué)法穿插于情景教學(xué)法當(dāng)中，這樣的教學(xué)方式不但可以有效地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，還可以促進(jìn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在教師的教學(xué)課堂上感受數(shù)學(xué)知識的趣味性，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以將生活中的實(shí)例融入于情景教學(xué)法當(dāng)中，教師在教學(xué)活動中通過對實(shí)例進(jìn)行解釋的過程能夠促進(jìn)課堂效率的有效提高，教師教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。我們以小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)知識為例，在我們學(xué)習(xí)除法知識的時(shí)候，教師可以將生活中的實(shí)例融入教學(xué)試題中，如在“今天是小茂的生日，媽媽為小茂準(zhǔn)備了一個(gè)15寸的蛋糕。在茂茂的生日聚會上一共來了5個(gè)小朋友，小茂將蛋糕平均分給了每一個(gè)小朋友，假設(shè)茂茂自己沒有吃蛋糕，請問每個(gè)小朋友分到多大的蛋糕？”這個(gè)題目中，教師將我們生活中經(jīng)常存在的“生日分蛋糕”這件事作為教學(xué)實(shí)例，讓學(xué)生通過對生活實(shí)例的思考來理解除法的知識。教師通過將生活中經(jīng)常存在的現(xiàn)象融入教師的教學(xué)中的方式能夠促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用。

二、教師可以將故事情景引入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的運(yùn)用

小學(xué)中低年級學(xué)生對故事很感興趣。在課堂教學(xué)中，教師可用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情景中，積極主動地參與教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)故事情景，趣中質(zhì)疑，疑中生思，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。如在教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的。從前，在美麗的太湖邊上有一個(gè)小漁村，村里住著一老一少兩個(gè)漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個(gè)人都給自己訂了一條規(guī)矩。老漁夫說：“我連續(xù)打3天要休息一天。”年輕的漁夫說：“我連續(xù)打5天要休息一天?！庇幸晃贿h(yuǎn)道的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，同時(shí)想享受一次新鮮美味的魚宴?？伤恢肋x哪個(gè)日子去才能同時(shí)碰到他倆，同學(xué)們，你們會幫他們選一選嗎？有趣的故事情境，富有挑戰(zhàn)性的問題，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。孩子們就迫不及待地想找到問題的答案。

三、教師可以在情景教學(xué)法中融入合作探究內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展

教師在情景教學(xué)的過程中可以融入合作探究的教學(xué)模式。合作探究的教學(xué)模式是指學(xué)生之間通過對問題進(jìn)行合作探究的過程來促進(jìn)協(xié)作能力的有效發(fā)展。協(xié)作能力的有效發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)生溝通能力的自我完善。學(xué)生能夠通過與他人交流的過程來促進(jìn)口語交際能。因此，教師在進(jìn)行情景教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮合作探究教學(xué)模式的作用，促進(jìn)自身教學(xué)技能的有效提高。

例如，我們在學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)人教版教材《簡易方程》這個(gè)單元的時(shí)候，因?yàn)椤逗喴追匠獭愤@個(gè)單元的知識略有難度，因此教師可以采用合作探究的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如教師在設(shè)計(jì)《簡易方程》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用分組合作的方式來促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展。如教師可以根據(jù)《簡易方程》的教學(xué)知識，出一些具有探究性的題目：①小明是一名貨車司機(jī)，小明今天的工作量是要運(yùn)送40噸貨物，小明貨車的承載量是5噸，小明送了兩次貨之后，貨車拋錨。于是小明換了一輛承載量為2噸的貨車，請問小明還要運(yùn)送幾次貨物才能運(yùn)完？②在直角梯形中，已知直角梯形的上底是9厘米，下底是15厘米，高是7厘米，請問直角梯形的面積是多少？③某省某學(xué)校四年級總共有1000個(gè)學(xué)生，已知A班有30人，B班是A班的兩倍人數(shù)，C班是B班的1.5倍，D班為C班的二分之一，請問E班有多少人？學(xué)生通過對這些題目進(jìn)行合作探究能夠有效地促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的發(fā)展。

總之，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時(shí)又能拓展學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。由此可見，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用。教師通過情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]沈暉.淺談創(chuàng)設(shè)生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（理論），2008