李丹

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的全面來臨，高職院校的思想政治理論課教學(xué)也迎來了它前所未有的挑戰(zhàn)，無論是教學(xué)理念、教學(xué)模式還是教學(xué)方法都需要在這股時代潮流中探索出一條自己的改革之路，結(jié)合高職特色，貼合專業(yè)技能，走進(jìn)實際、走進(jìn)生活、走進(jìn)學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職院校；思政課程；項目教學(xué)法

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，學(xué)生群體依然是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，特別是在高中和大學(xué)及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)到較高水平。這無疑是給作為主陣地和主渠道的思政課程的教學(xué)工作帶來了前所未有的威脅和挑戰(zhàn)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高職院校思政課教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

教育部對高職教育的要求是培養(yǎng)成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的實用型、高技能專門人才，這包括了思想道德素質(zhì)、人文修養(yǎng)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)等。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，相當(dāng)一部分學(xué)生只注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，奉行實用主義至上的理念，對思政課的重要性認(rèn)識不清，部分學(xué)生甚至在走進(jìn)教室前就有了抵觸和排除心理，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為抬頭率低、心不在焉、學(xué)習(xí)主動性不高等。即便是思政課教師使用PPT、視頻、動畫等信息化教學(xué)手段，卻起效不大。教師“自娛自樂”而學(xué)生“不聞不問”，這與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代所感受和喜愛的多向溝通相差甚遠(yuǎn)。所以，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下思政課程的教學(xué)方法改革迫在眉睫且意義重大。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給高職院校思政課項目教學(xué)法帶來的機遇

在《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中明確指出：“教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，提倡啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)。要研究分析社會熱點。要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強教學(xué)效果?！?/p>

（1）項目教學(xué)法的實施理念

緊密結(jié)合“高職”特色，項目教學(xué)法以能力為本位，貫徹的是“學(xué)中做，做中學(xué)”的理念。也就是說，通過教師情境的設(shè)置，讓學(xué)生在一個仿真的職業(yè)環(huán)境中去“做”，在“做”的過程中去“學(xué)”，親身參與，全程感受，讓對的變成經(jīng)驗的積累，讓錯的變成學(xué)習(xí)的源動力，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，讓知識的學(xué)習(xí)變得深刻，讓能力的增強變得持久，讓素質(zhì)的提升變得綜合。

（2）項目教學(xué)法的實施前提

高職思政教師必須轉(zhuǎn)換觀念，融入專業(yè)團隊，了解專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃、核心課程、實訓(xùn)項目和所需職業(yè)資格技能認(rèn)證等。比如，通過參與和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，了解社會需求、熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握學(xué)生特點和現(xiàn)狀等。在此基礎(chǔ)上為專業(yè)學(xué)生量身定制的項目教學(xué)設(shè)計就極具針對性，讓學(xué)生擁有專業(yè)歸屬感和認(rèn)同感，真正做到因材施教，讓學(xué)生真心喜愛并終身受益。

（3）項目教學(xué)法的實施過程

以高職院校金融專業(yè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，其專業(yè)培養(yǎng)的是具有良好職業(yè)道德，扎實掌握金融行業(yè)基本理論和實踐技能的高素質(zhì)會計人才。于是，為提高金融專業(yè)大學(xué)生職業(yè)道德的素養(yǎng)，結(jié)合教材體系，可以將教材的道德部分，設(shè)計為項目“道德考驗，金融人，你經(jīng)受得住嗎？”，共計12個學(xué)時。同時下設(shè)三個子項目，分別是：“我的道德認(rèn)知與道德品質(zhì)”；“金融人，你的道德底線在哪里？”以及“道德與法律”。教學(xué)目標(biāo)也分設(shè)為知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，同時可以通過學(xué)生的調(diào)查報告、案例宣講、課堂微話劇或者圖片、視頻、音頻等的展示來驗收教學(xué)目標(biāo)。

為更好的實施該項目，下設(shè)四個子情境。子情境一“道德現(xiàn)狀面面觀”；子情境二“知識大爆炸”；子情境三“向道德致敬”以及子情境四“HOLD住道德底線”。每個子情境都分別設(shè)置課堂任務(wù)和課外實踐活動。以子情境三為例，其課堂任務(wù)可以設(shè)置為“學(xué)習(xí)金融道德模范大講堂”，而課外實踐則可以設(shè)計為“尋找身邊的金融道德模范”，通過校內(nèi)課內(nèi)，校內(nèi)課外和校外課外的多渠道任務(wù)實踐，提升學(xué)生對金融人職業(yè)道德的認(rèn)知，內(nèi)化于心，外化于行。同時，可以讓學(xué)生在任務(wù)實施前參考全國道德模范事跡報告，觀看《感動中國頒獎典禮》，以及結(jié)合專業(yè)課程《銀行業(yè)金融機構(gòu)從業(yè)人員職業(yè)操守指引》等，提高任務(wù)完成的質(zhì)量和效率，真正做到在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”。