談高中化學(xué)教學(xué)中的合作探究學(xué)習(xí)

羅艷

摘要：高中化學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題及交流合作的能力。為此，教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)觀念，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新課堂。

關(guān)鍵詞：合作探究；高中化學(xué)；課堂教學(xué)

一、預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等設(shè)置三維導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，研讀教材，獨(dú)立思考，查找資料，對(duì)解決不了的問(wèn)題作好標(biāo)記。如學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與速率時(shí)，可設(shè)置以下問(wèn)題情境導(dǎo)學(xué)：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)和日常生活中，你能舉例說(shuō)明哪些反應(yīng)進(jìn)行得快？哪些反應(yīng)進(jìn)行得慢嗎？你是怎樣判斷反應(yīng)快慢的？如何對(duì)反應(yīng)快慢進(jìn)行定量說(shuō)明？你知道哪些措施可使反應(yīng)加快或減慢？等引入化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法去嘗試，去體驗(yàn)，并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，初步養(yǎng)成自覺(jué)習(xí)慣，形成自學(xué)能力。問(wèn)題情境是探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式必須考慮的因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到難以解決、產(chǎn)生疑慮的問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和積極解決問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是對(duì)科學(xué)的探究能力具有重要作用。

二、合作交流與成果展示

互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。教學(xué)過(guò)程中由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)召集本組人員針對(duì)本節(jié)課要解決的問(wèn)題及小組成員解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行組內(nèi)交流與合作，形成本組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的初步成果。同時(shí)充分運(yùn)用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去那種講實(shí)驗(yàn)的狀況，積極地創(chuàng)造條件采用將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑芽偨Y(jié)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的形式，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦探索知識(shí)，品嘗成功的喜悅。在實(shí)施探究式合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，樹(shù)立“小組成功就是個(gè)人成功”的理念，確定小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了共同目標(biāo)，小組成員為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行合作，互相交流，采用組內(nèi)合作交流與組際合作交流兩類(lèi)形式，每類(lèi)合作交流又可用多種形式，如中心發(fā)言式，小組長(zhǎng)發(fā)言式，固定位置組員發(fā)言式，接力參與式等。探究式合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要精心選擇并設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，把握好合作討論的時(shí)機(jī)，組織好討論的過(guò)程，才能收到好的學(xué)習(xí)效果。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)要注意兩點(diǎn)：一是恰當(dāng)選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容要符合學(xué)生的能力狀況，要便于學(xué)生合作討論；二是把握探究式合作時(shí)機(jī)，及時(shí)展開(kāi)討論。

三、在小組活動(dòng)中實(shí)施探究教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作態(tài)度是一項(xiàng)重要內(nèi)容。與個(gè)體單獨(dú)活動(dòng)和集體活動(dòng)相比，小組活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)這方面的目標(biāo)具有獨(dú)特的作用。探究式學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都可以以小組活動(dòng)的形式展開(kāi)：從小組協(xié)商制訂調(diào)研計(jì)劃，到小組分工合作搜集和整理資料，再到小組研討澄清認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論。在這些目標(biāo)不同、內(nèi)容各異的小組活動(dòng)中，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使他人采納自己的主張；另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，借鑒他人的觀點(diǎn)提高自己的認(rèn)識(shí)。此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度與同伴求同存異，攜手合作以實(shí)現(xiàn)小組的行動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果，有效的小組活動(dòng)須具備如下特點(diǎn)。

1.組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。從小組的構(gòu)成看，每個(gè)小組的4～5名成員在性別、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力水平等方面需有明顯的差異。每個(gè)小組都成為整個(gè)班級(jí)的縮影，各小組之間力量均衡，便于對(duì)各個(gè)小組的工作成效進(jìn)行公平的比較和評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于組內(nèi)各成員在各方面的差異，因此他們可以有效地展開(kāi)互助合作，最終促進(jìn)每個(gè)成員在認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)交往等各方面的提高。

2.小組目標(biāo)的設(shè)立。在活動(dòng)中，小組是一個(gè)整體。目標(biāo)的達(dá)成是以小組每個(gè)成員的成就來(lái)衡量的。也就是說(shuō)，只有當(dāng)小組的其他成員都達(dá)到了目標(biāo)時(shí)，自己才達(dá)到目標(biāo)。在共同目標(biāo)的作用下，各組員結(jié)成“利益共同體”：成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)積極地去幫助其他同學(xué)：而成績(jī)較差，能力較弱的學(xué)生則會(huì)出于集體榮譽(yù)感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會(huì)因?yàn)樽约菏《　?/p>

3.均等的成功機(jī)會(huì)。由于每個(gè)小組的構(gòu)成大體相同，因而學(xué)生無(wú)論在哪一組，只要自己努力，并有同伴之間的相互幫助，那么都會(huì)有成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于是以小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否作為衡量各個(gè)組員工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，因而無(wú)論單個(gè)組員的背景和能力如何，也都有均等的機(jī)會(huì)享受成功。

4.小組研討后，組內(nèi)或組與組之間相互點(diǎn)評(píng)。從理解該知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性、理解知識(shí)的角度及表達(dá)規(guī)范性等方面作出評(píng)價(jià)，形成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，形成二級(jí)知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)也可提出組內(nèi)未能解決或模棱兩可的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑與探討，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，讓知識(shí)在探討中升華。在教學(xué)中要開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究中獲得認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神實(shí)踐能力。探究過(guò)程中教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，合理的實(shí)驗(yàn)方案確定后，指導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。