淺談“三定位六環(huán)節(jié)”模式下數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

王世彬

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，本文簡介了“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以及它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，其核心是“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下學(xué)生的思維能力如何培養(yǎng)，并且對這種教學(xué)模式的重要意義進行了延伸。

關(guān)鍵詞：三定位；六環(huán)節(jié)；創(chuàng)新思維

發(fā)展學(xué)生思維能力的途徑是多方面的，而數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，我個人認為“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合平時的教學(xué)談一點自己膚淺的看法：

一、“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式概述

“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是在認真踐行重慶市彭水縣龍射鎮(zhèn)中心校“土沃苗壯”的辦學(xué)思想的前提下，在課堂教學(xué)改革中遵循教育教學(xué)規(guī)律，逐步形成的一種課堂教學(xué)模式。

“三定位”：①準(zhǔn)確定位知識伸展點；②準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)點；③準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)路徑的關(guān)鍵點。

“六環(huán)節(jié)”即學(xué)習(xí)路徑呈現(xiàn)的六個步驟：①揭示課題；②自學(xué)探究（自學(xué)、邊學(xué)邊思考、探索）；③交流點撥（學(xué)生匯報、學(xué)生點評、教師點撥、教師小結(jié)）；④分層練習(xí)；⑤回顧反思；⑥課后積累。

二、“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)的主要形式是教師講解，學(xué)生聽課、練習(xí)，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維常常處于被動狀態(tài)，學(xué)生的思維動機難以激發(fā)，然而“三定位六環(huán)節(jié)”這一教學(xué)模式的根本在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，通過教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而達到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進而實現(xiàn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的地位變?yōu)槠降戎械摹笆紫薄?/p>

三、“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性

“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式把自學(xué)、思考、交流、評價和教師點撥有機結(jié)合，這樣使學(xué)生在獨立思考中形成自己的觀念；在生生交流、師生交流中學(xué)生不受書本和教師講授內(nèi)容的束縛發(fā)表自己獨立的見解，在同學(xué)點評中取舍自己的觀念，在教師的點撥中讓知識真正得以生成。

2.“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握

數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不只是知識的傳授，更重在能力的培養(yǎng)。但也不等于基礎(chǔ)知識的掌握無足輕重。首先，各種思維形式必須貫穿在知識的學(xué)習(xí)過程中，也就是說各種思維形式必須以教材為依據(jù)，以數(shù)學(xué)教學(xué)活動為載體。離開具體知識，思維形式、思維過程就無法進行，思維能力的提高就成為無皮之毛。其次，基礎(chǔ)知識是組成思考的要素，是進一步深入學(xué)習(xí)的前提，是智力發(fā)展的伸展點，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的源泉。基礎(chǔ)知識是共性規(guī)律，知識越基本、越概括，它的共性就越強，覆蓋面就越大。一般來說，學(xué)生掌握的知識越多，則聯(lián)想、類比、想象的領(lǐng)域就越寬廣，從而發(fā)現(xiàn)新思想、新方法的機會就越多，解決問題的能力就越強。所以基礎(chǔ)知識的掌握與思維能力的培養(yǎng)是相互促進的。然而“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式更有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，首先，在課前教師精通教材和充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，深入研究“三定位”，讓學(xué)生有備而學(xué)，在揭示課題這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其次，在自由探究中讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材，把教師教的方式變成自己學(xué)的方式，這樣學(xué)生們就有足夠的空間來進行自我價值的實現(xiàn)。再次，在學(xué)生點評和教師點撥中自覺取舍自己的觀念，同時感受自己所得到的認同。最后，在分層練習(xí)中讓每一個學(xué)生進一步鞏固必要的知識，讓絕大多數(shù)學(xué)生的能力有所提升，讓有余力的學(xué)生學(xué)到更深、更廣的知識。比如，“三定位六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下教學(xué)完三角形的面積計算后，先以文字敘述的形式告訴三角形的底和高，讓學(xué)生計算面積，再以圖形的形式告訴三角形的底和高，讓學(xué)生計算面積。最后，反過來告訴三角形的面積和底計算出高，或者告訴面積和高計算底。

3.“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是根據(jù)提供的信息，從多角度、多途徑，達到某一目的的思維過程。為了使學(xué)生把所學(xué)知識融會貫通，在解題中要做到思路開闊，必須引導(dǎo)學(xué)生進行求異探索。而一題多解、一空多填、一問多答、一圖多畫不失為訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的好方法。在問題的思考過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把主要方向放在尋求條件和結(jié)論的關(guān)系上，尋求新的解法，使學(xué)生的思維朝著各個方向發(fā)散。

總之，只有課前精心地預(yù)設(shè)，才有課堂精彩的生成，“三定位六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力指明了方向，達到了減輕學(xué)生負擔(dān)、減輕教師負擔(dān)，提高教學(xué)效率和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

（作者單位：重慶市彭水縣龍射鎮(zhèn)中心校）