鄭婷

在初中數(shù)學(xué)階段，學(xué)生必然要經(jīng)歷常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的思維過程函數(shù)還聯(lián)系了方程，不等式等一些相關(guān)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)化能力在此，筆者通過分析蘇科版八年級(jí)（下）第十一章《反比例函數(shù)》的教材背景，結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談如何有效性設(shè)計(jì)反比例函數(shù)的教學(xué)過程

一、蘇科版八年級(jí)（下）第十一章《反比例函數(shù)》的教學(xué)背景的分析

1教材分析

本章內(nèi)容屬于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，有了一次函數(shù)和平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)做鋪墊，反比例函數(shù)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并且理解函數(shù)的深刻內(nèi)涵，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活反比例函數(shù)也是最基本的函數(shù)之一，是以后學(xué)習(xí)其余函數(shù)的基礎(chǔ)

2學(xué)情分析

函數(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是抽象的，在八年級(jí)（上）學(xué)函數(shù)之前學(xué)生一直接觸的都是常量的知識(shí)由常量學(xué)習(xí)變?yōu)樽兞繉W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知上會(huì)出現(xiàn)理解上的障礙對(duì)于反比例函數(shù)而言，八年級(jí)學(xué)生是初次接觸雙曲線這種函數(shù)圖像，對(duì)函數(shù)的意義的理解、數(shù)量變化規(guī)律的把握還有一定的難度當(dāng)學(xué)生學(xué)完反比例函數(shù)的概念后，應(yīng)該引導(dǎo)他們抓住反比例函數(shù)圖像的特征，讓學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)有一個(gè)形象而又直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深層次地理解反比例函數(shù)

二、《111反比例函數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1使學(xué)生理解并掌握反比例函數(shù)的概念，能用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式；

2經(jīng)歷在實(shí)際問題中探索數(shù)量關(guān)系的過程，體會(huì)函數(shù)的建模思想；

3提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過分組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和探索精神

【教學(xué)重難點(diǎn)】理解反比例函數(shù)的概念，能根據(jù)已知條件寫出函數(shù)解析式

【教學(xué)過程】

知識(shí)回顧：

師：在小學(xué)里，我們已經(jīng)知道如果兩個(gè)量的乘積一定，那么這兩個(gè)量成反比例當(dāng)路程s一定時(shí)，時(shí)間t與速度v成反比例關(guān)系那成反比例的兩個(gè)量之間的關(guān)系，怎樣用函數(shù)表達(dá)式來(lái)描述呢？

【設(shè)計(jì)意圖】反比例函數(shù)所揭示的是兩個(gè)變量之間的反比例關(guān)系，所以從學(xué)生已有的小學(xué)反比例知識(shí)出發(fā)引入本節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)了小學(xué)與初中兩個(gè)學(xué)段的知識(shí)的銜接和密切聯(lián)系

二、創(chuàng)設(shè)情境

一輛列車從南京出發(fā)開往上海，以速度v （km/h）行駛，行駛時(shí)間為t （h），行駛路程為s （km）（1）若速度v=160 （km/h），行駛路程s （km）與行駛時(shí)間為t （h）之間的關(guān)系式為（2）若列車已經(jīng)行駛了80 km，繼續(xù)以v=150 （km/h）的速度行駛t （h），行駛總路程s （km）與時(shí)間t （h）之間的關(guān)系式為（3）若南京到上?？偮烦碳s301 km，行駛時(shí)間t （h）與行駛速度v （h）的關(guān)系式為

生：分別列出三個(gè)關(guān)系式s=160t、 s=80+150t、 vt=301

師：有我們熟悉的函數(shù)關(guān)系式嗎？

生：s=160t是正比例函數(shù)， s=80+150t是一次函數(shù)

師：請(qǐng)回憶一下什么是函數(shù)？

生：如果在一個(gè)變化過程中，有兩個(gè)變量，例如x和y，對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有惟一的值與之對(duì)應(yīng)，我們就說x是自變量，y是因變量，此時(shí)也稱y是x的函數(shù)

【設(shè)計(jì)意圖】反比例函數(shù)是繼正比例函數(shù)和一次函數(shù)后學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的函數(shù)關(guān)系，設(shè)置學(xué)生熟悉的生活情境有助于引導(dǎo)學(xué)生回顧反比例關(guān)系和函數(shù)的概念，為接下來(lái)要引入的反比例函數(shù)關(guān)系打下基礎(chǔ)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，初步激發(fā)了學(xué)生探索新知的興趣和欲望

三、探索新知

活動(dòng)一體驗(yàn)新的函數(shù)

問題1根據(jù)情境中（3）的t與v的關(guān)系式，填寫表1：

（1）隨著速度的變化，全程所用時(shí)間怎么變化？（2）時(shí)間t是速度v的函數(shù)嗎？這是什么函數(shù)呢？

師：這個(gè)情境中在同一變化過程有兩個(gè)相互依存的變量是速度v和時(shí)間t，當(dāng)v不斷變化時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生唯一的一個(gè)t的值與它相對(duì)應(yīng)，因此t是速度v的函數(shù)但是這樣的函數(shù)還沒有學(xué)過

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生思考情境（3）中的關(guān)系式是否也是函數(shù)，構(gòu)建了函數(shù)意識(shí)，讓學(xué)生自主地聯(lián)系函數(shù)概念，自發(fā)地想要認(rèn)識(shí)新的函數(shù)這也符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知規(guī)律，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考問題的主動(dòng)性和解決問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到生活處處皆數(shù)學(xué)，生活處處有函數(shù)

活動(dòng)二歸納概念

問題2用函數(shù)表達(dá)式表示下列問題中兩個(gè)變量之間的關(guān)系

（1）修建一條長(zhǎng)為500 km的高速公路，完成該項(xiàng)目的天數(shù)y（天）隨日完成量x （km）的變化而變化；（2）一家銀行為某社會(huì)福利廠提供了20萬(wàn)元的無(wú)息貸款，該廠的平均年還款額y（萬(wàn)元）隨還款年限x（年）的變化而變化；（3）游泳池的容積為5000 m3，注滿水池所需時(shí)間t （h）隨注水速度v （m3/h）的變化而變化；（4）實(shí)數(shù)m與n的積為-200，m隨n的變化而變化

問題3（1）請(qǐng)觀察這些表達(dá)式，它們有哪些共同的特點(diǎn)呢？（2）你能類比一次函數(shù)的定義，給反比例函數(shù)下個(gè)定義嗎？

生：xy=500，xy=20，vt=5000，mn=-200，從表達(dá)形式來(lái)看，有兩個(gè)變量一個(gè)常量，都是兩個(gè)變量的乘積形式，并且積為常量

師：請(qǐng)回顧一下我們?nèi)绾味x一次函數(shù)

生：一般地，形如y=kx+b（k為常數(shù)，且k≠0）的函數(shù)叫做一次函數(shù)，其中x是自變量，y是x的函數(shù)當(dāng)b=0時(shí)，y=kx（k為常數(shù)，且k≠0）稱為正比函數(shù)

師：你能類比一次函數(shù)的定義，給反比例函數(shù)下個(gè)定義嗎？

師生：一般地，形如y=kx （k為常數(shù)，且 k≠0）的函數(shù)叫做反比例函數(shù)，其中x是自變量，y 是x的函數(shù)

【設(shè)計(jì)意圖】通過問題2設(shè)置四個(gè)實(shí)際問題的求解過程，讓學(xué)生了解到生活中存在著豐富的具有反比例關(guān)系的事例，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)反比函數(shù)有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義運(yùn)用類比思維方式讓學(xué)生自己歸納定義，再一次使學(xué)生感受函數(shù)研究方法的一般性，使學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的表象認(rèn)識(shí)上升到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而深刻理解反比例函數(shù)的概念，為后續(xù)運(yùn)用概念解決問題提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)在這一過程中學(xué)生可以通過觀察、比較、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成結(jié)論這是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，既提高了學(xué)生的參與度，發(fā)揮了自由度，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)

活動(dòng)三反比例函數(shù)的三種表示方式

問題4反比例函數(shù)的表達(dá)式也可以寫成；反比例函數(shù)的自變量x的取值范圍是

生：可以寫成乘積的形式，如xy=k（k為常數(shù)，且k≠0）

師：我們學(xué)過負(fù)指數(shù)冪，1x=x-1，還可以寫成y=kx-1 （k為常數(shù)，且 k≠0），所以反比例函數(shù)有三種表達(dá)形式

師：一次函數(shù)和正比例函數(shù)的自變量為任意實(shí)數(shù)，那反比例函數(shù)的自變量的取值是否有要求？

生：自變量x的取值范圍是不等于0的一切實(shí)數(shù)

【設(shè)計(jì)意圖】從不同的問題情境中抽象出具有相同特征的數(shù)學(xué)模型，再抽象得出概念的過程，并非教師所強(qiáng)加，而是學(xué)生通過自己分析得出概念，突破難點(diǎn)，使學(xué)生的自豪感和成功感在活動(dòng)中得以提升，體現(xiàn)類比、轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想，把本節(jié)課推向高潮

四、運(yùn)用新知，體驗(yàn)成功

例1下列關(guān)系中y是x的反比例函數(shù)嗎？如果是，寫成y=kx的形式，并指出比例系數(shù)k的值（1）xy+2=0；（2）y=-；（3）y=23；（4）y=3x-1

【設(shè)計(jì)意圖】通過辨析反比例函數(shù)，鞏固概念，可以讓大部分學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅幾種表達(dá)式的歸納轉(zhuǎn)化是對(duì)知識(shí)的提煉，便于學(xué)生掌握熟練地掌握三種表達(dá)形式

例2寫出下列問題中兩個(gè)變量之間的函數(shù)表達(dá)式，并判斷它們是否為反比例函數(shù)

（1）面積是50 cm2的矩形，一邊長(zhǎng)y （cm）隨另一邊長(zhǎng)x （cm）的變化而變化

（2）體積是100 cm3的圓錐，高h(yuǎn) （cm）隨底面面積S （cm2）的變化而變化

（3）江蘇省的總面積為1026×105 km2，人均占有土地面積S（km2/人）隨全省總?cè)丝趎（人）的變化而變化

（4）媽媽買菜已經(jīng)用了25（元），還想買5元/斤的魚a斤，則總的花費(fèi)y（元）隨著所購(gòu)買的斤數(shù)a（斤）的變化而變化

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)一步感受反比例函數(shù)是一類反映現(xiàn)實(shí)世界特定數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)與剛剛形成的對(duì)反比例函數(shù)的認(rèn)識(shí)，通過舉例、說理、交流達(dá)到內(nèi)化、升華、鞏固反比例函數(shù)的意義，感受反比例函數(shù)與一次函數(shù)、正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，理解反比例函數(shù)概念，滲透函數(shù)建模的數(shù)學(xué)思想

例3已知y-3與x+2 成反比例， x=2時(shí)，y=7，求（1）y與x的函數(shù)關(guān)系式；（2）求y=5時(shí)，x的值

【設(shè)計(jì)意圖】和函數(shù)表達(dá)式相關(guān)的內(nèi)容是利用待定系數(shù)法求出k的值，再根據(jù)求出的表達(dá)式，得出自變量或因變量的值通過這樣的練習(xí)可以初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

五、練習(xí)鞏固

1已知函數(shù)y=（a+1）x|a|-2是反比例函數(shù)，則a的值為

2若y與x成反比例，且x=-3時(shí)，y=7，則y與x的函數(shù)關(guān)系式是

【設(shè)計(jì)意圖】初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這些是具有彈性又能發(fā)展學(xué)生思維的題，可讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲并使他們的能力得到提升

六、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么？你最大的疑惑是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】在獨(dú)立思考和合作交流中引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課在知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法方面的收獲，在總結(jié)的同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)收獲知識(shí)的快樂

七、拓展延伸

回顧：一次函數(shù)是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行研究的？

類比：類比一次函數(shù)的研究，我們也將從這幾個(gè)方面對(duì)反比例函數(shù)進(jìn)行研究

猜想：以后研究函數(shù)基本從哪幾方面去研究？

【設(shè)計(jì)意圖】為后面反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)的研究埋下伏筆

八、教學(xué)反思

1注意做好與已學(xué)內(nèi)容的銜接

反比例函數(shù)的教學(xué)，一方面要以前面所學(xué)的函數(shù)概念及相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，另一方面可以反過來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)函數(shù)內(nèi)涵的理解和掌握

學(xué)生對(duì)與函數(shù)相關(guān)的概念不可避免會(huì)有所遺忘或生疏因此，學(xué)習(xí)好本節(jié)的關(guān)鍵是處理好新舊知識(shí)的聯(lián)系，盡可能地減少學(xué)生接受新知識(shí)的困難在引進(jìn)反比例函數(shù)概念時(shí)，要適時(shí)復(fù)習(xí)第6章中 的函數(shù)、自變量、函數(shù)值、正比例函數(shù)、一次函數(shù)等相關(guān)知識(shí)，為反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊這樣，學(xué)生就能夠比較順利地接受和掌握反比例函數(shù)的概念以及后續(xù)的性質(zhì)

2從概念上加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的對(duì)比

兩種函數(shù)的解析式的相同點(diǎn)是：自變量只有一個(gè)；不同點(diǎn)是：自變量在解析式中的位置不同，正比例函數(shù)的解析式的右邊是一個(gè)整式，不為0的常數(shù)是自變量的系數(shù)，而反比例函數(shù)的解析式的右邊是一個(gè)分式，自變量處在分母的位置，不為0的常數(shù)處在分子的位置教者應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，盡可能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和興趣那么相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握也就更牢固

3緊扣函數(shù)、數(shù)形結(jié)合等一些思想方法，深入理解函數(shù)的內(nèi)涵

對(duì)于一個(gè)具體的反比例函數(shù)來(lái)說，它有其自身的獨(dú)特性質(zhì)，其中蘊(yùn)涵的變化與對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想是具有普遍性的在教學(xué)時(shí)，尤其要注意在這種數(shù)學(xué)思想的滲透方面下功夫

通過對(duì)圖像的研究和分析可以確定函數(shù)本身的性質(zhì)，這體現(xiàn)的是數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)中最重要的思想之一而數(shù)形結(jié)合的思想早在學(xué)習(xí)數(shù)軸、平面直角坐標(biāo)系時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)到了，學(xué)生并不陌生結(jié)合本章內(nèi)容可以進(jìn)一步對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想方法順其自然地理解，并逐步加以靈活運(yùn)用，發(fā)揮從數(shù)和形兩個(gè)方面共同分析解決問題的優(yōu)勢(shì)