樊華麗 王志彤 翟紅英 史文慧

摘要：有研究表明，MOOC課程的低合格率成為制約MOOC發(fā)展的重要因素之一，而MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)習(xí)完成率的重要因素之一。鑒于此，本研究在分析影響MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，給出了激發(fā)和培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾項(xiàng)具體措施。

關(guān)鍵詞：MOOC；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）07-0098-03

問題提出的背景

MOOC是一種完全自主的學(xué)習(xí)模式，而MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中師生地域的分離、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開放性，使得MOOC學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和意愿自由學(xué)習(xí)，而這也是造成大部分學(xué)習(xí)者中途退出及課程完成率低的主要原因。學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在課程討論區(qū)和Wiki的表現(xiàn)越活躍，即課程參與度越高，同時(shí)更有可能學(xué)完課程。[1]因此，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)行為的持久性以及學(xué)習(xí)資源的高效利用，如果外部資源設(shè)計(jì)得合理，那么通過(guò)內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)又可以反作用于學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者通過(guò)文獻(xiàn)搜索的方式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的MOOC自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究大多忽視了影響MOOC自主學(xué)習(xí)的最基本前提——學(xué)生者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[2]因此，本文主要從如何培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者的正確學(xué)習(xí)態(tài)度以及設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)資源、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行研究探討，并提出相關(guān)的策略，以培養(yǎng)和激發(fā)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

影響MOOC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素分析

1.內(nèi)部環(huán)境對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接的原動(dòng)力。[3]MOOC作為一種完全自主的學(xué)習(xí)模式，影響最大的還是內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。國(guó)內(nèi)外將影響MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素歸納為：對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（高質(zhì)量的課程或知名學(xué)校的課程）、對(duì)MOOC課程學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（對(duì)工作或?qū)W習(xí)的需求）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（能夠?qū)W到的知識(shí)技能、對(duì)個(gè)人的挑戰(zhàn)）四方面。[4-5]

2.外部環(huán)境對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

筆者根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果分析得出目前我國(guó)MOOC課程建設(shè)中主要存在以下問題：①M(fèi)OOC課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。有些MOOC課程依舊簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的文本教材照搬到網(wǎng)上，沒有充分利用多媒體的資源優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致了MOOC學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)缺失。②網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。據(jù)MOOC學(xué)習(xí)者的意見反饋，目前的學(xué)習(xí)網(wǎng)站大多存在學(xué)習(xí)資源堆砌的現(xiàn)象，既沒有合理的課程設(shè)置、內(nèi)容編排，又缺乏學(xué)術(shù)指導(dǎo)及交流互助的平臺(tái)，使學(xué)生很難進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。③MOOC資源存在種種問題，如不符合學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知負(fù)荷能力等。④沒有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，提供不了及時(shí)反饋機(jī)制，當(dāng)前的MOOC學(xué)習(xí)反饋的不及時(shí)和反饋的無(wú)效，不但加大了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)量，而且消磨了MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的有效策略

1.合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程

相關(guān)的研究表明學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)環(huán)境也會(huì)影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的環(huán)境學(xué)習(xí)者較為熟悉時(shí)，學(xué)習(xí)者容易理解接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)者較為陌生時(shí)，學(xué)習(xí)效果明顯下降。因此，教育工作者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)難度、內(nèi)容呈現(xiàn)的新異度以及MOOC學(xué)習(xí)者的主體特征合理設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將課程按照從易到難的順序排列，課程內(nèi)容得根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)掌握的程度以及學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異來(lái)組織和設(shè)計(jì)，這樣才能保證學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇。

2.提供學(xué)習(xí)資源的多種呈現(xiàn)方式，序列性組織知識(shí)結(jié)構(gòu)

MOOC打破了以往教學(xué)的時(shí)空限制，世界上許多優(yōu)秀的公開課、講稿等都可以借助它及時(shí)地進(jìn)行傳播。雖然資源網(wǎng)上的資源豐富多彩，但一定要考慮知識(shí)呈現(xiàn)中的序列性，充分有效發(fā)揮多種媒體的功能，即該用視頻的地方絕不用圖片文字，該用圖片的地方絕不用文本信息，這就要求設(shè)計(jì)開發(fā)者充分深入挖掘信息的內(nèi)涵與外延，呈現(xiàn)組織良好的知識(shí)以便多渠道激發(fā)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.加強(qiáng)平臺(tái)文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作互助的學(xué)習(xí)氛圍

調(diào)查研究表明：良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件。[6]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，并有針對(duì)性地給予幫助，如幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，使外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。因此，在強(qiáng)調(diào)協(xié)作與互助交流的過(guò)程中強(qiáng)化MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以引發(fā)新的學(xué)習(xí)需要，不僅能幫助MOOC學(xué)習(xí)者及時(shí)獲得學(xué)習(xí)資源，而且能讓MOOC學(xué)習(xí)者隨時(shí)感受到自己是被關(guān)注的，無(wú)形中促進(jìn)了MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持?？梢姡鰪?qiáng)學(xué)習(xí)者之間的相互認(rèn)同，為學(xué)者提供學(xué)習(xí)支撐以及情感支持，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)觀念大有裨益。

4.立足MOOC學(xué)習(xí)者實(shí)際需要，培養(yǎng)直接興趣

MOOC學(xué)習(xí)者如果能夠用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，就會(huì)深刻感受到知識(shí)的有用性，體會(huì)到知識(shí)對(duì)于日常生活的積極意義，以此來(lái)抵御“知識(shí)無(wú)用論”等社會(huì)不良輿論的負(fù)面影響，同時(shí)激起旺盛的求知欲。用學(xué)得的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，還能起到鞏固知識(shí)、修正知識(shí)的作用，解決問題后所產(chǎn)生的自我成功的喜悅情緒也是建立穩(wěn)定持久的興趣所必需的。MOOC平臺(tái)應(yīng)采取行之有效的方式，開展一系列的主題活動(dòng)，使MOOC學(xué)習(xí)者放寬眼界，引導(dǎo)他們糾正目光短淺的低水平動(dòng)機(jī)。

5.建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)習(xí)反饋與激勵(lì)

反饋策略心理研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息對(duì)建立良性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有明顯影響。[7]評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)者提供了檢測(cè)知識(shí)、鞏固知識(shí)的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。立即給予反饋比測(cè)驗(yàn)完成一天后給予反饋更有效，因而提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)制度，進(jìn)行人性化的學(xué)習(xí)督促及激勵(lì)等能幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋來(lái)調(diào)整策略，讓學(xué)習(xí)者受到鼓舞，不斷地提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量、影響MOOC學(xué)習(xí)者自身素養(yǎng)的主要原因。因此，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，重視相應(yīng)的策略研究，對(duì)激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效體制的建立以及提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)者素養(yǎng)具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：樊華麗（1990—），山西呂梁人，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2015—2016年新疆師范大學(xué)研究生科技創(chuàng)新項(xiàng)目“MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)的個(gè)案研究”（課題編號(hào)：XSY201501003）的階段性研究成果；甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“制約慶陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素與對(duì)策研究”（GS[2013]GHB0931）。