郝曉秋

摘要：小學(xué)生的認(rèn)知思維有限，多采用形象思維進(jìn)行分析，而數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)質(zhì)量和記憶情況不夠理想。數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，數(shù)學(xué)概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程背景下，如何指導(dǎo)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合學(xué)習(xí)能力成為了每一位教師所思考的重要問題。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)學(xué)概念有效引入方式，以期能夠不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的不足之處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 概念引入 學(xué)習(xí)興趣

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有目的的引入數(shù)學(xué)概念

小學(xué)生普遍存在著數(shù)學(xué)概念掌握情況不夠理想的問題，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)概念引入的方式，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知能力，有目的的引入數(shù)學(xué)概念，使小學(xué)生能夠積極、主動(dòng)的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中當(dāng)中，深入的掌握數(shù)學(xué)概念，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)概念的掌握質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活內(nèi)容相結(jié)合，與實(shí)際生活情境相結(jié)合，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，并能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)入到課堂教學(xué)探索活動(dòng)中，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的思想。在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，揭示概念、理解概念也就容易多了，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

例如，教師教學(xué)“加法交換律”這一內(nèi)容中，可以將中國(guó)成語中“朝三暮四”這一詞匯引入其中，并為學(xué)生介紹成語典故。小學(xué)生通常比較喜歡聽故事，這種教學(xué)模式能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，構(gòu)建互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式。在小學(xué)生歡聲笑語的過程中，教師可以提問學(xué)生，“同學(xué)們，你們?yōu)槭裁葱δ?？”學(xué)生回答：“小猴子太笨啦，其實(shí)每天吃的桃子都一樣多呀”等話語。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列出“3+4”和“4+3”這兩個(gè)加法算式說明道理，進(jìn)而通過比較感知到兩個(gè)加數(shù)沒變，和也沒變，只是加數(shù)位置變了。學(xué)生在愉悅的氛圍中感知了加法交換律這個(gè)概念。

二、通過實(shí)物教具演示，直觀性地引入數(shù)學(xué)概念

小學(xué)生的認(rèn)知思維有限，多采用形象思維進(jìn)行分析，而數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)質(zhì)量和記憶情況不夠理想。教師可以結(jié)合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，借助實(shí)物教具進(jìn)行演示，通過直觀展示的方式，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解與掌握能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“體積”的概念時(shí)，教師采用借助兩只大小相同的玻璃杯，分別裝滿水，再借助兩只大小不同的石塊，將石塊放入到杯子中，組織學(xué)生觀察哪一個(gè)杯子中留出的水更多，然后提問學(xué)生“為什么這只杯子中的水溢出更多呢？”等問題。學(xué)生可以結(jié)合自己的觀察情況進(jìn)行討論和回答問題。學(xué)生們動(dòng)腦思考的過程中，教師可以引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中《烏鴉喝水》這一課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析兩者其中的聯(lián)系。通過這種方式，能夠使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，深入記憶數(shù)學(xué)概念，并將多個(gè)學(xué)科相聯(lián)系，有助于小學(xué)生邏輯思維能力和思考能力的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生多元智能的發(fā)展。

三、學(xué)生自己動(dòng)手操作引入概念的方法

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生通過滾一滾、繞一繞、剪一剪、量一量、算一算等多種方式，獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)，在經(jīng)過深入的分析，形成更多的理性認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“圓周率”這一概念時(shí)，教師先讓學(xué)生拿出三個(gè)大小不同的圓形物體認(rèn)識(shí)圓的周長(zhǎng)，通過繞一繞認(rèn)識(shí)繞圓一周的長(zhǎng)度就是圓的周長(zhǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手把圓的周長(zhǎng)由曲變直，并感知圓越大周長(zhǎng)越長(zhǎng)。通過實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的圓片，用自己喜歡的方法與同桌合作量出周長(zhǎng)與直徑，并算出周長(zhǎng)與直徑的比值填入表格中，觀察比較得出結(jié)論，直徑越長(zhǎng)周長(zhǎng)越大。實(shí)驗(yàn)證明，不論大圓、小圓，圓的周長(zhǎng)總是直徑的三倍多一些，從而引入“圓周率”的概念。

四、結(jié)合已學(xué)知識(shí)引入概念

生活基礎(chǔ)是豐富的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，并不是一張白紙，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)很多時(shí)候要超過我們所想象的。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)新的數(shù)學(xué)概念。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“梯形”相關(guān)概念時(shí)，教師可以首先組織小學(xué)生回憶平行四邊形的概念，引導(dǎo)小學(xué)生思考平行四邊形需要具備的條件。學(xué)生積極回答之后，教師可以借助多媒體技術(shù)為小學(xué)生展現(xiàn)一些圖片，組織小學(xué)生討論哪些是平行四邊形，哪些不是平行四邊形。學(xué)生回答后，教師可以提問“為什么這一張圖片不是平行四邊形呢？”“平行四邊形和這張圖片所展示的形狀有什么區(qū)別嗎”等問題，學(xué)生積極觀察、積極思考的過程中，也能夠更好的掌握梯形的特點(diǎn)。

總之，教師只有多動(dòng)腦，從概念的引入入手，從培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從鍛煉學(xué)生的技能考慮，才能把概念教得有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念的引入[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，（03）.