閆海玲

【摘 要】無論從哪個角度來看，我國的高職院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均有極為重大的現實價值。多年來，各高職院校也均在進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不過，其問題還是存在的，因此，有必要從創(chuàng)新體制與機制開始，建立健全高職大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

【關鍵詞】高職院校；大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

20世紀中葉，美國便開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，至今已70余年，其目的是在促進經濟發(fā)展的同時，強化學生的就業(yè)競爭力。上世紀90年代，為緩解大學生就業(yè)難的問題，我國正式開始進行創(chuàng)業(yè)教育。近年來，隨著高校畢業(yè)生的連年激增，愈發(fā)暴露出就業(yè)崗位供需不平衡的問題，就業(yè)形勢不容樂觀。在此背景下，自主創(chuàng)業(yè)的大學生越來越多，但整體比例不足畢業(yè)生總量的1%，且其中大多數學生并未接受過相對系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓。

高職院?？芍^我國高等教育的有機組成之一，相對普通高校而言，其肩負的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)任務更重。新的歷史時期，如何轉化科技創(chuàng)新成果為現實生產力，轉變大學生的就業(yè)觀念，引導其自主創(chuàng)業(yè)，是高職院校的重要任務之一。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題

（一）教育模式頂層設計問題

現階段，我國創(chuàng)業(yè)教育從上至下順次發(fā)展，政府牽頭在各地方與高校推廣，不過，目前并無具體的立法針對這一過程中政府、學校與企業(yè)的責任和權力予以明確和保護。與此同時，近年來國內高職院校始終依據就業(yè)教育模式培養(yǎng)人才，仍未把創(chuàng)業(yè)教育融入學校整體育人體系。從認識層面上看，把創(chuàng)業(yè)視為少數人的專利，并未引導學生樹立新型創(chuàng)業(yè)意識；從操作層面上看，更未把創(chuàng)業(yè)教育滲透在專業(yè)教育中，常常是開設部分相關與創(chuàng)業(yè)的課程與舉辦創(chuàng)業(yè)活動，對創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)相對欠缺。

（二）創(chuàng)業(yè)實踐課程體系問題

經幾十載發(fā)展，美國創(chuàng)業(yè)教育課程體系已較健全，它覆蓋了由小學至初中，再到高中，乃至本科與研究生的全部正規(guī)教育過程，對比之下，我國是由政府牽頭創(chuàng)業(yè)教育，由以本科院校推廣為主，逐步拓展至高職院校，各高校普遍是輔導學生自主設計創(chuàng)辦企業(yè)，從事商業(yè)活動，開展創(chuàng)業(yè)教育的形式以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽為主，受操作與技能所局限，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎培養(yǎng)仍顯不足，更傾向與功利性教育。與此同時，職業(yè)院校各級（類）創(chuàng)業(yè)大賽多無企業(yè)參與，創(chuàng)業(yè)成果無法聯(lián)系市場，致使學生創(chuàng)業(yè)激情與自信心受挫。

（三）創(chuàng)業(yè)教育保障體系問題

大學生自主創(chuàng)業(yè)存在很多的困難與潛在風險，其中最大的困擾就是缺乏資金保障。因缺乏資金而無法完善創(chuàng)業(yè)教育設施，創(chuàng)業(yè)項目體驗也不足，孵化基地與實習場所更是少。與此同時，創(chuàng)業(yè)投資機制缺陷，使大學生創(chuàng)業(yè)資金來源單一，極其缺少的是融資渠道。申報省市級大學生創(chuàng)業(yè)項目獲得資助資金雖然也是一個創(chuàng)業(yè)資金的來源渠道，不過，項目申報周期過長，資金使用方式限制過多，使創(chuàng)業(yè)活動開展受限。政府雖已初步建立了大學生創(chuàng)業(yè)保障機制，不過，很多相關創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策仍未真正落實，加之尚未完善創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)服務等社會體系，致使大學生的創(chuàng)業(yè)成本居高不下，創(chuàng)業(yè)效率則普遍偏低。

二、高職院校培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的建議

（一）創(chuàng)新體制建設，構建校企協(xié)同的新型育人模式

近年來，校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式己成為經濟發(fā)達國家實現教育與產業(yè)經濟結合，培養(yǎng)高水平技能人才的有效途徑。其中比較著名的一是美國的“合作教育”模式等、二是德國的“雙元制”模式。對此，國內職業(yè)院校不妨結合我國與地方經濟發(fā)展特點予以借鑒，確立以社會需求為導向，而非以就業(yè)為導向的培養(yǎng)適應社會經濟與科技發(fā)展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。以廣州鐵路職業(yè)技術學院為例，在陸續(xù)經歷了“校企科研項目合作”、“創(chuàng)建校企合作委員會”、“建立協(xié)同創(chuàng)新中心”、“高教園區(qū)資源共享平臺”、“高職職教集團”等階段之后，目前已形成多種平臺、多種模式共存的新型育人模式，初步構建了由政府為主導、以學校為主體、企業(yè)參與并協(xié)同制訂人才培養(yǎng)目標、課程體系、改革教學模式、建立實踐基地、協(xié)同評價人才培養(yǎng)質量的校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，高校理論脫軌實際應用，學生動手能力差等問題得到了解決。再比如，安徽機電職業(yè)技術學院目前已建成全國高職高專創(chuàng)新發(fā)明教育基地和安徽省AA級大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地各1個；與安徽江城汽車服務有限公司合作共建校中廠；有穩(wěn)定的校外實習基地225個；擁有安徽省唯一的教育部-中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地；與蕪湖市弋江區(qū)人民政府合作共建安徽省首個高職院校大學科技園──弋江機電科技園。這些機制創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式實踐，使傳統(tǒng)的校企觀念有所轉變，校企文化得以融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量有所提高。

（二）強調培養(yǎng)創(chuàng)新精神，完善創(chuàng)業(yè)實踐課程體系

本質上，創(chuàng)業(yè)即一種創(chuàng)新，無創(chuàng)新就無真正的創(chuàng)業(yè)。因此，高職院校有必要面向所有教師與學生，強調創(chuàng)新精神培養(yǎng)，同時完善創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。該課程體系應包括四大模塊課程：一是學習創(chuàng)業(yè)基礎理論知識的學科課程、二是強化創(chuàng)業(yè)意識的活動課程、三是提供創(chuàng)業(yè)演練的實踐課程、四是營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程。這當中，前三塊課程有必要明確體現于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，而非可有可無地出現在競賽或非規(guī)律課外活動中；第四塊課程可謂現階段國內創(chuàng)業(yè)實踐課程體系中的一大缺失，其實施效果的關鍵在于教師，只要教師能積極、有效地輻射創(chuàng)業(yè)情感，就能維系并強化大學生的創(chuàng)業(yè)精神。

（三）搭建創(chuàng)業(yè)平臺，完善創(chuàng)業(yè)教育保障體系

確定自主創(chuàng)業(yè)是否成功的要素很多，諸如創(chuàng)業(yè)項目是否合適、資金支持是否充足、企業(yè)是否參與構建孵化平臺，等等，這里面，企業(yè)參與度可謂創(chuàng)業(yè)是否成功的關鍵外部因素。為此，高職院校應強化校企聯(lián)系，及時掌握企業(yè)需求，提供技術培訓與服務，積極爭取企業(yè)提供更多的實訓崗位、合作項目資金、場地支持。這可在一定程度上加快大學生高質量創(chuàng)業(yè)項目的轉化和實踐。在廣州花都新華鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)內，“廣州鐵路職業(yè)技術學院機電學院”就引入了近10家企業(yè)聯(lián)合成立“花都工學結合示范園”，借由“送教入企”與“引企入?！钡饶Ｊ剑归_技術服務、實踐教學等方面合作。與此同時，企業(yè)通過示范園不定期發(fā)布技術研發(fā)課題，為師生提供市場所需的創(chuàng)業(yè)項目、研發(fā)設備和資金。而學院為引導教師提高社會服務能力，特別制訂了《教師社會服務工作量計算辦法》，通過工作津貼的方式鼓勵教師積極參與。此外，《四技服務獎勵辦法》的出臺，更加明確了師生的四技服務項目可按到帳經費給予一定比例的補貼，并獎勵成功轉化的項目成果等。該校師生四技服務項目量因此而激增，大學生成功創(chuàng)業(yè)案例同步增長。

三、結語

高等教育大眾化后，創(chuàng)業(yè)教育已成必然趨勢，這也是社會經濟改革與發(fā)展的必由。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性較強，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育也取得了一定成效，不過，在校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的政策保障機制、師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質提升、課程開發(fā)與實施效果、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境等方面依舊存在不足，所以，有必要深入、系統(tǒng)地進行專項研究。

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