中等職業(yè)學校的德育課教學實效性

熊嘯

【摘 要】中職的德育工作和思想政治課程革新在培養(yǎng)學生的革新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生成為面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高素質(zhì)勞動者上起著重大作用。如何在中職學校的政治課教學中加強學生思想道德建設(shè)，充分發(fā)揮育功能是我們面對的重大課題。

【關(guān)鍵詞】中職學生；教師；課堂；德育；實效性

一、中職校思想政治課有著的不足

（一）政治教育流于形式

企業(yè)需要的是畢業(yè)就能熟練工作的人，家長需要的是畢業(yè)就能掙錢工作的人，在這種功利的目的下、，道德教育被忽略，被弱化，作為德育渠道之一的政治課也被刪減到了最低，長期以來，在一些中等職業(yè)學校，政治課基本上仍是沿襲單一、封閉的課堂教學方式，進行“師傳生受”的灌輸說教，教師照本宣科、學生死記硬背。教學形式比較封閉、保守，閉門造車的現(xiàn)象比較普遍。

（二）教學與現(xiàn)實需要脫節(jié)影響教學效果

中等職業(yè)學校政治課教學的總目標是要使中職生在思想政治方面達到“知識、能力、覺悟、行為”四個方面的統(tǒng)一，這也是對這門課進行評價的最根本的依據(jù)。當前中等職業(yè)學校政治課教學中，老師的“教”與學生的“學”都不同程度地有著著重“知識”、輕“覺悟”的現(xiàn)象。許多學生政治考試的成績很高，對課本上的所謂“知識點”掌握得很牢，甚至能倒背如流，但對馬克思主義論述的接受和信仰卻又是另一種情形，有些同學甚至對馬克思主義論述系統(tǒng)的科學性產(chǎn)生懷疑。在中等職業(yè)學校政治課教學中，如果不是論述聯(lián)系實際，而是論述與實際相脫離，那么，學生學到的就只能是一些抽象的概念和原理，他們不可能真正理解和掌握馬克思主義論述的精神實質(zhì)，不可能把這種科學論述轉(zhuǎn)化為立場、觀點和策略，成為行動的指南，更不可能在今后的工作中貫徹落實好這種科學論述。

（三）政治教學缺乏對學生心理的針對性

作為中職學校，大多數(shù)學生認為來這里就是學技術(shù)學專業(yè)的，認為開設(shè)政治課就是浪費時間，對以后的生活和工作沒有任何用處。其實，政治課是對青少年進行品德教育的重要途徑，為青少年的健康成長指引正確的方向，學生對它的抵觸心理更多的原于它內(nèi)容與社會的脫節(jié)和教學方式的迂腐陳舊。上面陳述的諸不足與現(xiàn)象的有著直接導致了職業(yè)學校思想政治課教育缺乏職業(yè)特點，教學質(zhì)量難以保證，畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力不強，優(yōu)質(zhì)就業(yè)的目標難以實現(xiàn)。歸根到底，僅靠傳統(tǒng)的教學策略是無法實現(xiàn)現(xiàn)代技工的職業(yè)能力培養(yǎng)要求。

二、提升中職學校德育課實效性的對策

（一）提升德育教師的素質(zhì)是提升德育課教學實效性的根本所在

在德育教學歷程中，教師起著舉足輕重的作用。曾有人進行過調(diào)查：學生對德育課的歡迎程度，與對任課教師的信賴程度成正比。如果說有的德育課不受學生歡迎，這首要的是德育內(nèi)容造成的；而可能關(guān)鍵在于一些知識貧乏且又自以為是、照本宣科、缺乏真情實感的德育教師，是他那枯燥、僵硬、乏味的講課，讓學生聽了生厭，失去興趣。其道理很簡單，這是因為德育內(nèi)容的安排，德育觀念的詮釋，德育疑難的解答，德育策略的選擇，德育環(huán)境的調(diào)適，主要都是通過德育教師一系列教學活動去付諸實施的。提升中職德育教學的實效性，必須以提升中職德育教師的自身素質(zhì)入手。德育教師應具備政治敏銳、思路開闊、功底扎實、善于表達等素質(zhì)；唯有拓寬視野、充實內(nèi)容的授課，才可聽，耐聽，才有魅力。這需要德育教師端正態(tài)度，挖掘潛能，不斷強化主體意識，以自我努力做起。

（二）更新德育觀念，樹立正確的教學觀提升中職德育課實效性

學觀念就猶如一面“反光鏡”，能折射出教育者思想的先進性和時代性，同時觀念又能在實踐中指引著教育革新的方向?！耙镄?，先革心”，縱觀教育歷史上每一次大變革都是以思想解放和觀念更新為先導的，轉(zhuǎn)變中職學校德育課教學實效性低下的局面也有賴于觀念的萌動和突破。教學觀念陳舊，是當前影響中職學校德育課教學有效性的最大思想障礙。樹立現(xiàn)代教學觀念成為增強中職學校德育課教學實效性的前提和基礎(chǔ)，更是一個破口。

（三）優(yōu)化教學歷程，注重師生互動

教學活動中，師生、教與學是互構(gòu)互生、良性互動的，是二者間的雙向討論、交流與溝通。德育課教學歷程應注重師生間的互動，使教學歷程得到優(yōu)化。

1.使教學歷程成為師生共同參與的歷程

在教學歷程中，要發(fā)揮教師的主導性，調(diào)動學生學習的積極性，加強學生在教學中的參與環(huán)節(jié)，既要注意增強教師教學的思想性、知識性和趣味性，吸引學生以豐富的信息中，加深對所學論述的理解，又要注意發(fā)揮學生在學習中的主體性，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使學生敢于表達自己對不足的真實看法。

2.使教學歷程成為師生思想交流的歷程

在德育課教學中，應體現(xiàn)師生間的思想交流。首先，對社會不足的探討與交流。德育課教師要敢于面對社會現(xiàn)實，要敢于涉及和剖析社會的陰暗面，引導學生正確認識社會，使學生明白社會本來就是一個復雜的系統(tǒng)，關(guān)鍵是要分清主流和支流，要學會運用哲學觀點去淺析各種社會不足。其次，對學生實際不足的探討和交流。在德育課教學中，不能脫離學生的實際講一些大道理，而要注意淺析和把握學生的思想動態(tài)，在講課中根據(jù)教材內(nèi)容盡量列舉發(fā)生在學生中的一些事例，使學生聽起來親切可信，引導學生處理好理想和現(xiàn)實的聯(lián)系，眼前利益與長遠利益的聯(lián)系。

3.使教學歷程成為師生情感交流歷程

人的情感是對客觀現(xiàn)實的特殊反映，它直接影響到人的思想與行動。教師在教學歷程中體現(xiàn)出對學生的愛護、尊重，使學生以內(nèi)心產(chǎn)生對教師的好感和敬慕，會大大激發(fā)學生的求知欲；學生學習積極性的提升反饋給教師，教師會更加努力地工作。綜上所述，德育課教學歷程的優(yōu)化，就是以單向認知歷程變?yōu)殡p向交流歷程，使教育的主體——學生真正動起來，讓他們想學、愛學、會學。只有這樣才能把學生的“學”以消極被動的接受，真正轉(zhuǎn)移到積極主動地學習，使學生成為獨立自主的高效學習者。

【參考文獻】

[1] 李振林.在中職德育課教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力[J].廣西教育.2015（46）

[2] 王文全.淺淡如何增強中職德育課教學的實效性[J].新校園（中旬）.2015（12）

[3] 宋倩華.中職學校德育課教學對學生就業(yè)的指導作用[J].赤子（上中旬）.2014（22）

[4] 農(nóng)克祥.淺談德育課教學中幽默藝術(shù)的運用[J].亞太教育.2015（08）

[5] 申冬生.課改背景下職校德育課教學現(xiàn)狀[J].時代教育.2015（08）

[6] 李平.創(chuàng)新德育課教學的探討[J].學周刊.2013（34）

[7] 杜林.淺析過程評價在德育課教學評價中的應用[J].職業(yè)技術(shù).2013（08）