胡官梅

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是直接關(guān)系學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)形成的重點(diǎn)知識(shí)。從當(dāng)前小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以“春”為例，著重就小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效措施提出建議和意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；一年級(jí)；識(shí)字教學(xué)

關(guān)于識(shí)字教學(xué)，在眾多教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了許多方法論和策略，但是從當(dāng)前小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，依舊存在諸多問題和不足，其中主要包括教學(xué)手段多元化不足等問題。

一、小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文一年級(jí)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，同時(shí)也是奠定學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)的重要知識(shí)點(diǎn)。但是由于長期受傳統(tǒng)教育理念及方法的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師都形成了一些固定的慣用手法或套路，沒有從學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)及特征出發(fā)進(jìn)行教學(xué)手段的更新和改進(jìn)。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.內(nèi)容發(fā)散不足

從小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)當(dāng)前開展的情況來看，存在的一個(gè)較為嚴(yán)重問題就是內(nèi)容發(fā)散不足。一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力還停留在較初級(jí)的水平，因此，這里的“發(fā)散”并不意味著真的要讓學(xué)生通過識(shí)字教學(xué)來掌握多少衍生的知識(shí)內(nèi)容；而是指在教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容發(fā)散，能有效幫助學(xué)生建立立體的識(shí)字環(huán)境，讓學(xué)生加快速度記牢字詞，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升。但是從當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師在進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候很少能真正將范圍擴(kuò)大，而是僅局限于課本中，或是當(dāng)前章節(jié)涉及的范圍。

2.形式枯燥單一

除內(nèi)容發(fā)散不足的問題外，當(dāng)前小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)還面臨著形式單一枯燥的問題。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)本應(yīng)是充滿歡樂和輕松氛圍的課堂，教師通過多樣化的形式和手段，教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的拼音、寫法，并通過一些生活中的事例，讓學(xué)生快速掌握具體字詞的用法。但是從當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師采用的教學(xué)手法都是普遍統(tǒng)一的，并且由于教師教學(xué)水平的參差不齊，對(duì)同一種教學(xué)方法的應(yīng)用程度也不同，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效保障的情況存在。

3.缺乏關(guān)聯(lián)性

在多種記憶和學(xué)習(xí)法則中，關(guān)聯(lián)性法則是不可或缺的重要手法。所謂關(guān)聯(lián)性并不單一指通過某一漢字創(chuàng)造詞組，而是可以通過感官刺激以及心理等多個(gè)層面建立目標(biāo)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)特定漢字印象的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)漢字的多重釋義或場景進(jìn)行全面理解，最終達(dá)到一舉多得的效果。但是從小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的目前情況來看，實(shí)際教學(xué)中對(duì)關(guān)聯(lián)性法則的應(yīng)用還停留在比較淺顯的階段，沒有充分利用這一法則的價(jià)值和作用。

二、以“春”為例——小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

通過上文論述，我們對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)目前的情況已經(jīng)有了大概的認(rèn)知和了解。筆者結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，以“春”為例，圍繞識(shí)字教學(xué)的有效開展提出自己的看法和意見。

1.科學(xué)選擇，多元化形式激發(fā)興趣

小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的多元化開展，與教師的審美選擇有著密切聯(lián)系。以“春”這一識(shí)字教學(xué)為例，要想對(duì)這一內(nèi)容的教學(xué)形式進(jìn)行豐富，首先需要教師在方向上進(jìn)行一輪選擇，即究竟從哪個(gè)角度切入，從聽覺還是觸覺，抑或是心理感受層面?；诖?，在進(jìn)行方向選擇的時(shí)候，教師可能會(huì)考慮一個(gè)問題，“春”給人的感受中，哪一部分是印象較深刻的：春天到來，萬物復(fù)蘇，孩子們脫掉厚厚的棉襖，開始與綠意盎然的大自然親密接觸，身心愉悅。因此，在進(jìn)行這樣一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以考慮收集或采納一些春天圓舞曲作為課程的引入，讓學(xué)生在音樂中領(lǐng)略春天的魅力。

2.合理發(fā)散，加深認(rèn)知記憶

“春”是一個(gè)很寬泛的漢字，理解起來可能有些抽象，但是如果教師能衍生出“春風(fēng)、春雨”等關(guān)聯(lián)詞，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生感受到這些特定事物帶來的感受，勢(shì)必能夠極大提高學(xué)生對(duì)目標(biāo)對(duì)象的認(rèn)知。在發(fā)散的過程中，教師應(yīng)盡可能做到發(fā)而不散，盡可能挑選一些具有代表性的詞組和場景，做到目的明確。

3.構(gòu)建聯(lián)系，深化立體感知

順利進(jìn)行課程導(dǎo)入并且完成基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)之后，教師接下來需要考慮的問題就是如何抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生持續(xù)跟進(jìn)到接下來的課程教學(xué)中，加深對(duì)具體字詞的印象。立體感知是讓學(xué)生融入教學(xué)的重要法門，針對(duì)這一內(nèi)容，我們需要考慮：“春”這一題材應(yīng)該從哪里入手去營造立體感知？在大家的普遍認(rèn)知中，寒冬過去，春天意味著新希望；然而對(duì)于孩子來說，希望還比較抽象，卸下冬裝，步履輕快地和小伙伴嬉戲打鬧應(yīng)該是很幸福的事。因此，如果圍繞“春”進(jìn)行聯(lián)系構(gòu)建，教師完全可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)春天的感受或是春天經(jīng)歷過的難忘的事，從而達(dá)到加深印象，深化立體感知的目的。

綜上所述，我們可以看到，就小學(xué)語文一年級(jí)識(shí)字教學(xué)來說，一定要從當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況入手，靈活運(yùn)用教學(xué)手段，合理發(fā)散，營造立體感知及感受，加深、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的發(fā)散、聯(lián)想思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王秀俠.淺談小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].科技信息，2010（35）.