劉銘

摘 要：巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問是問號(hào)?！币皇芗て鹎永耍擅畹奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，有啟發(fā)性的提問能夠引導(dǎo)師生、學(xué)生之間的交流和信息反饋，使課堂教學(xué)變得高效、活潑、快樂。反之，缺乏啟發(fā)性、可思性、創(chuàng)造性的提問，不但內(nèi)容空乏，缺乏生動(dòng)形象，那樣的教學(xué)活動(dòng)將變得事倍功半。

關(guān)鍵詞：提問作用；提問重效度；學(xué)生參與；日常提問

一、提問的課堂作用

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。提問不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。那么我就提問在課堂教學(xué)中的作用做簡(jiǎn)要說明。

1.引導(dǎo)作用

在平時(shí)的課堂中，教師通過課堂提問檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握起督查作用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有個(gè)清楚直觀的認(rèn)識(shí)和了解，做到心中有數(shù)，有的放矢。例如，在新課的講授過程中，教師可以對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行提問檢查，課堂上及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，方便教師指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.鼓勵(lì)學(xué)生興趣作用

課堂提問的有效性不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生參與其中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂、滿堂灌的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。比如，我在講授《匆匆》這篇課文時(shí)，我告訴學(xué)生課文主要抒發(fā)了作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜和無奈的情感，接著，我提出問題，文章是從那些具體的方面表達(dá)了時(shí)間的匆匆？找出相關(guān)自然段并用自己的話概括。問題簡(jiǎn)單明了，給學(xué)生指明了思考的方向，于是學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并很快從課文中找出了相關(guān)自然段落，還用自己的話進(jìn)行概括和歸納，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀和理解能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂提問新維度

在新課改的時(shí)代大背景下，課堂教學(xué)成為教師的主陣地，因此，課堂提問作為一項(xiàng)重要的教學(xué)能力，重視課堂提問維度，提高教育教學(xué)能力成為重中之重。下面就課堂提問新維度，增強(qiáng)提問藝術(shù)性，談?wù)勎覍?duì)課堂提問新維度的一些新看法、新見解。

1.提問重效度

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！币莆蘸谩疤釂枴边@門藝術(shù)，不僅需要重視提問的“度”，同樣提問的“效”也是不能忽視的重點(diǎn)，有效的提問應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，有效的提問方式還應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維的過程中去，在真實(shí)、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練?？梢哉f有效的教學(xué)提問是教師提升學(xué)生語文素養(yǎng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本控制手段。

2.提問重評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程的展開，我們開始更加關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問題。課堂評(píng)價(jià)只是教學(xué)手段，最終的目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。那么在重效度的基礎(chǔ)上，我們更要重評(píng)，首先，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)和培養(yǎng)新課程意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的思維從單一走向多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，真正實(shí)現(xiàn)新課堂的改革和建構(gòu)。

三、日常教學(xué)中課堂提問的質(zhì)疑

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W(xué)而要疑，疑而要學(xué)，學(xué)習(xí)過程其實(shí)就是一個(gè)質(zhì)疑的探索過程，好的提問，能有效地引導(dǎo)學(xué)生探索和思考問題，在分析問題、解決問題的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力，提高學(xué)生解決問題的能力。而課堂提問質(zhì)疑，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一。所以，通過提問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一種比較有效的語文教學(xué)方法。

1.抓住時(shí)機(jī)提問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考

在提問過程中，除了要有針對(duì)性，更要把握提問的時(shí)機(jī)，做到有的放矢，掌握課堂提問的維度和效度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，以防學(xué)生養(yǎng)成慵懶散的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣。比如，在教學(xué)《桃花心木》這課時(shí)，在導(dǎo)入新課后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，閱讀全文時(shí)，適時(shí)出示問題一：種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？讓學(xué)生思考討論后，較快地把握了文章的情感主線。解決這個(gè)問題后，我接著提出第二個(gè)問題，種樹人這樣做的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生從原因入手，找出文章的中心句段，感知文章用了借物喻人的表達(dá)手法，明白了文中蘊(yùn)含的人生哲理。有的放矢，“綱舉目張”，有效的問題設(shè)計(jì)既可解決難點(diǎn)，又可為后文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.注重提問的角度層次，培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維和發(fā)散性思維

在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層引導(dǎo)，抽絲剝繭般解決問題，以求達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。就課文中的某個(gè)重難點(diǎn)，不是一個(gè)或幾個(gè)提問就能解決好，這需要一系列問題，由易到難，由淺到深，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維和思考能力，最終指導(dǎo)學(xué)生解決問題，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)課文《手指》的時(shí)候，就可以提出這些問題：五根手指各有什么特點(diǎn)？作者通過描寫五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理？你覺得作者喜歡那根手指？本文在描寫大拇指的時(shí)候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級(jí)深入設(shè)計(jì)提問，這些提問遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以此達(dá)到良好的提問效果。

參考文獻(xiàn)：

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