摘 要：微課是目前課堂教學(xué)的熱點話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要巧用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣；巧用微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)直觀性；巧用微課互動，提高數(shù)學(xué)技能。通過將微課資源與教學(xué)過程、教學(xué)活動特點結(jié)合起來，讓課堂因此而更精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；微課

國內(nèi)微課概念及實踐肇始于2010年。在歷經(jīng)短短五年的快速演變發(fā)展之后，微課由關(guān)注微課資源構(gòu)成階段、關(guān)注微課教學(xué)活動階段向關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)階段發(fā)展。目前微課成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。目前網(wǎng)上微課資源比較豐富，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何巧用微課資源是數(shù)學(xué)教育緊隨時代要求的需要。

一、巧用微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的目的主要是引起學(xué)習(xí)者的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。因此，面對不同年級和班級的學(xué)生，如何在數(shù)學(xué)課堂中巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入，是激發(fā)兒童階段學(xué)生好奇心的關(guān)鍵。微課具有短小精悍、視聽效果突出、教學(xué)資源整合的特點，因此，被廣泛地在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)加以采用，尤其是目前正在流行的翻轉(zhuǎn)課堂。

在數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧用微課需要注意結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點。在采用過程中要注意幾個問題：（1）精心設(shè)計或使用微課資源。目前一些教育主管部門及學(xué)校建立了微課教學(xué)交流平臺，匯集了一大批優(yōu)質(zhì)的微課案例。如100以內(nèi)的加法、認識角等微課資源具有較強的可復(fù)制性，可在課堂上考慮使用；（2）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用的微課資源要具備內(nèi)容豐富的特點，便于教師引導(dǎo)學(xué)生開始思考以及練習(xí)，為正式的講授環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。一些微課過于簡單，不能充分地聚焦問題、引起學(xué)生興趣，或者過于單一，不利于數(shù)學(xué)中諸如正方體、小數(shù)比較、分數(shù)比較、四舍五入等抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)。這些都需要教師謹慎考慮?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源十分豐富，教師和學(xué)生要注意根據(jù)教學(xué)需要合理選擇，不能一味圖新、一味圖多。

二、巧用微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)直觀性

在整個教學(xué)過程中，以教學(xué)材料為中介的師生互動過程特別重要。教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)教學(xué)材料的性質(zhì)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點選擇不同的教學(xué)方法和策略。以微課的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，比較符合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂及小學(xué)生的特點。微課能較好地體現(xiàn)片段化教學(xué)的特點，增強教學(xué)的計劃性和教學(xué)活動的互動性，符合知識、技能學(xué)習(xí)的要求。

為此，巧用微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要注意以下幾點：（1）變講解法為演示、討論法。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式較多地與講解法聯(lián)系在一起。在數(shù)學(xué)課堂中，往往是教師先設(shè)置一個問題情境，如解決分數(shù)應(yīng)用題，然后一步步講解如何解決問題、掌握解題思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要是在教師的引導(dǎo)下進行的。使用微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容則可以充分發(fā)揮微課所帶來的教學(xué)活動的靈活的互動性，通過把分數(shù)應(yīng)用題以形象化的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白分數(shù)應(yīng)用題中“1”的含義以及整體中包含多少個單位的具體算法；（2）選用微課呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，要充分考慮到教學(xué)過程的先后環(huán)節(jié)，尤其是后續(xù)的提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、反饋及評價。在微課教學(xué)過程中，要充分留意這些細節(jié)信息，從而有針對性地開展后續(xù)教學(xué)活動，增強整個教學(xué)活動的連貫性，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用微課互動，提高數(shù)學(xué)技能

微課的核心是視頻教學(xué)資源。微課帶來的課堂教學(xué)變革充分體現(xiàn)在互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方面。通過使用微課資源，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上更容易思考具體問題、解決生活中的實際問題，增強數(shù)學(xué)邏輯推理能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，一些學(xué)生害怕教師提問，課堂問題容易流于形式，更難以發(fā)揮調(diào)控課堂教學(xué)的作用。加之小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特點還停留在具體運算階段，學(xué)生難以清楚表達學(xué)習(xí)中遇到的障礙，不利于及時調(diào)整教學(xué)行為。微課具有鮮明的互動性，突破了教師留給學(xué)生的威嚴形象，在生動活潑的問題情境面前，學(xué)生更樂于解決數(shù)學(xué)問題，方便師生群體之間的交流。

微課所具有的互動性與其呈現(xiàn)方式緊密相關(guān)，為此要做好以下幾點：（1）要讓學(xué)生參與演示，置入具體情境。在課堂上，學(xué)生對一些簡單的數(shù)學(xué)概念的認識仍需要借助于具體的實例，如，角及角的分類。巧用微課要首先注意剖析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要選擇恰當?shù)某尸F(xiàn)方式，以幫助學(xué)生歸納總結(jié)出概念及形成數(shù)學(xué)分析思路。呈現(xiàn)角的實例時，就需要突出關(guān)鍵特征，讓學(xué)生主動列舉生活中的例子，避免簡單的動畫演示；（2）要充分利用互動性獲得教學(xué)反饋信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，實施個別化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在互動過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及傾向得以展現(xiàn)出來，在數(shù)學(xué)中掌握這些信息，有助于糾正學(xué)生認知偏差，培養(yǎng)學(xué)生良好的運算技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何巧用微課資源還需要解決一系列問題，如優(yōu)質(zhì)微課資源的選用、開發(fā)問題。要在設(shè)計教學(xué)活動過程、把握師生教學(xué)活動特點上下功夫。在數(shù)學(xué)課堂上，還需要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成規(guī)律，注重直觀與抽象的結(jié)合，讓學(xué)生在互動參與的學(xué)習(xí)氛圍中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這是巧用微課資源的真正旨趣。

參考文獻：

胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

作者簡介：盛敏紅，女，1980年出生，漢族，籍貫：桐鄉(xiāng)，一級教師，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，桐鄉(xiāng)市數(shù)學(xué)骨干教師，多次主持市級課題研究，主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化和學(xué)生如何進行探究性學(xué)習(xí)等。