小學(xué)文言文教學(xué)中的難度分析

周雪梅

摘 要：文言文作為中華文化十分重要的載體，凝聚著我國數(shù)千年的文明精髓。小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不僅能傳承中華文化，更重要的是能領(lǐng)悟悠久的人文精髓。學(xué)習(xí)文言文對于增強(qiáng)小學(xué)生的知識沉淀、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還有提升學(xué)生的文化品位、審美情趣等都起到了良好的促進(jìn)作用。所以，在小學(xué)課程教學(xué)中，文言文教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。主要探討小學(xué)文言文應(yīng)該如何教學(xué)，針對當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，提出有效提升小學(xué)文言文教學(xué)成果的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；文言文；設(shè)情引趣；通達(dá)其章

一、激——設(shè)情引趣

興趣是學(xué)習(xí)新知識最大的前提，更是推動小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的原動力。若想做好文言文教學(xué)最應(yīng)該做的不是強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的情境，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。開展小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在了解和熟知的層面，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)文言文是一件十分有趣的事情。

1.在預(yù)習(xí)中激趣

學(xué)習(xí)文言文，預(yù)習(xí)十分重要，目的是掃除文言文中存在的文字障礙，并且大概了解文言文中的梗概。此外，預(yù)習(xí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最初的一個步驟，這個步驟對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣有著十分重要的作用。例如，在學(xué)習(xí)《舍生取義》時，應(yīng)該盡可能地搜集英雄事跡資料，比如，可以搜集《不屈的文天祥》。之后教師還需要和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生掌握“舍生取義”的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生對文言文中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2.在誦讀中激趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條明確指出：需要通過詩文的節(jié)奏、聲調(diào)等去感悟作品的情感和內(nèi)容。學(xué)習(xí)文言文也是如此，教學(xué)的過程中背誦和朗讀都是不可或缺的。在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中，對于教師而言需要通過創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生感受到文言文的美感，引導(dǎo)學(xué)生融入文言文情境中。教師更需要用動情的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，把學(xué)生帶入這片情感圣境。

3.在表演中激趣

文言文教學(xué)最有效的辦法就是把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)以及訓(xùn)練學(xué)生的思維方式上，要讓學(xué)生調(diào)動大腦大膽思考。在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中可以將復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樾∑繁硌莸姆绞匠尸F(xiàn)，把文言文中的寓意融入表演中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣實(shí)現(xiàn)最大的“宣泄”效果。比如，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》時，可以要求學(xué)生將文言文中的內(nèi)容進(jìn)行編排，編程一部現(xiàn)代課本劇，讓學(xué)生在表演的過程中領(lǐng)會其中的含義。

二、讀——百變生味

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以提升學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，形成超強(qiáng)的文言文學(xué)習(xí)語感。所以，小學(xué)文言文的教學(xué)著力點(diǎn)還應(yīng)該放在對文言文語言的體味上，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文言文的記誦和熟讀，目的是通過誦讀積極調(diào)動廣大學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生仿佛置身于文章情境中，產(chǎn)生靈魂共鳴。

1.跟讀

初次接觸文言文時往往很難進(jìn)入文章語境，需要經(jīng)過幾次跟讀之后才能對文章的意境有所領(lǐng)悟。因此，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生跟讀文言文，通過停頓或者是語調(diào)的變化讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生能在反復(fù)跟讀的學(xué)習(xí)過程中對文言文的節(jié)奏、音韻和停頓的感悟不斷加深。教師先放慢速度一句一句地教學(xué)生讀，然后，把難讀的句子抄在黑板上，劃上分節(jié)線，并按分節(jié)線一句一句地帶讀，以幫助學(xué)生懂得什么是停頓得當(dāng)，怎樣得當(dāng)停頓。這樣學(xué)生便能較好地感悟到文言文的音韻、節(jié)奏等。如“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠(yuǎn)也”“孰/為汝/多知乎？”等等。

2.散讀

散讀能讓學(xué)生在朗讀的過程中獲得語感，并且領(lǐng)會到文言文的大概意思。在進(jìn)行散讀的過程中，學(xué)生也可以結(jié)合自己的理解和喜好自由復(fù)讀，能夠讀出不同的韻味。

三、悟——通達(dá)其章

教學(xué)的根本目的是通過學(xué)習(xí)某些知識，達(dá)到點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并不是簡單的知識灌輸；也不是教師提問，學(xué)生被動回答。而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文言文感興趣。放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)的目的是為了不教而能達(dá)到學(xué)成的效果。

1.放手——學(xué)生自行把握文言文大意

文言文教學(xué)有一個難點(diǎn)就是學(xué)生需要逐字逐句對照文章下面的注釋才能猜對部分文字的意思。針對這個環(huán)節(jié)，教師要做的就是放手，放手讓學(xué)生自行去參透其中的內(nèi)涵，給學(xué)生更多的琢磨時間，讓學(xué)生自行根據(jù)文章后的注釋，通過查閱工具書的辦法揣摩文字意思，達(dá)到感悟文章大意的目的。

2.放權(quán)——讓學(xué)生自行探究問題

教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自行學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生在通讀全篇大意之后可以自主討論，通過和其他學(xué)生的交流與討論得到不同思想的碰撞，學(xué)生也能在交流中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生把自己的生活感悟添加到文言文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在交流的過程中悟到一定道理。把文言文研究的權(quán)利交回給學(xué)生，不僅拉近了學(xué)習(xí)文言文和實(shí)際生活之間的距離，更體現(xiàn)了學(xué)生對文言文個性化的認(rèn)識。

錢夢龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中說道：“文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個‘死角，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊‘世襲領(lǐng)地上仍然是一派‘春風(fēng)不度玉門關(guān)的景象。”文言文教學(xué)時，需要教師對癥下藥，結(jié)合自己學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)條件、文化環(huán)境、課程資源等因素因課而異的綜合、全面把握以上要素，才能收到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李卓，李壯.我國古代蒙學(xué)教育對當(dāng)前小學(xué)文言文教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（6）.

[2]柳文娟.興趣為貴 積累為重 誦讀為本：小學(xué)文言文教學(xué)的幾點(diǎn)體會[J].遼寧教育，2010（1）.