杜艷敏

摘 要：隨著我國教育改革的深入和新課改的不斷推進(jìn)，我國教育模式和要求也在不斷改變，提高課堂教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)模式成為新的研究主題。主要從創(chuàng)新教學(xué)模式的角度出發(fā)，簡要闡述了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式和主要途徑，希望對(duì)廣大小學(xué)語文教學(xué)同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；閱讀教學(xué)；結(jié)合方式；主要途徑

小學(xué)語文是小學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的成長具有重要意義。但由于小學(xué)語文授課內(nèi)容復(fù)雜，涉及生字生詞、造句模仿、學(xué)習(xí)文章、古文學(xué)習(xí)、作文教學(xué)等內(nèi)容，各個(gè)課時(shí)階段簡單的學(xué)習(xí)并不能讓學(xué)生完全形成科學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。尤其是小學(xué)作文是一個(gè)占用課時(shí)比重較小的部分，如果不采用有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生各方面能力則難以產(chǎn)生大的提升作用，因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新角度，提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。本文簡要論述了在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新模式、結(jié)合寫作教學(xué)、鍛煉小學(xué)生習(xí)作能力的主要途徑和方法，希望對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)起到積極作用。

一、發(fā)揮想象對(duì)文章空白進(jìn)行補(bǔ)寫

發(fā)揮想象對(duì)文章空白進(jìn)行補(bǔ)寫是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合方式之一。小學(xué)語文中學(xué)習(xí)閱讀是最常見的課程，但是這些文章為了整體結(jié)構(gòu)和突出主要線索，對(duì)于輔助的線索和話題大多是簡寫，這時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)這些簡寫的內(nèi)容充分發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)寫，這種做法可以不斷地刺激學(xué)生的邏輯思維和想象力，不斷提高學(xué)生的寫作能力。例如《故鄉(xiāng)的元宵》這一文章中對(duì)于作者離開家鄉(xiāng)和回憶家鄉(xiāng)的部分留有很大的空白，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活感悟和對(duì)文章的理解發(fā)揮想象，補(bǔ)上這些空白。

二、利用模板對(duì)文章格式進(jìn)行仿寫

利用模板對(duì)文章格式進(jìn)行仿寫，也是在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的主要方式之一。小學(xué)生在有限地習(xí)作教學(xué)中接觸的文章類型有限，學(xué)習(xí)寫作的方式比較狹隘，但閱讀教學(xué)不一樣，閱讀教學(xué)中具有豐富的文章類型和格式，這些文章中有各種各樣的修辭手法和敘述理念，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完閱讀后，利用這些豐富的模板進(jìn)行作文格式、修辭手法的仿寫，豐富自身對(duì)于寫作知識(shí)的匱乏，提升習(xí)作的文筆水平。例如《藏羚羊的跪拜》這一文章中有很多動(dòng)物的內(nèi)心活動(dòng)的描寫，也有很多擬人、仿真的描寫手法，學(xué)生可以根據(jù)自己感觸最深的部分按照模板進(jìn)行仿寫，豐富習(xí)作的文筆類型。

三、整理思維對(duì)文章過程進(jìn)行改寫

整理思維對(duì)文章過程進(jìn)行改寫也是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的主要方式。小學(xué)語文文章的故事性都很強(qiáng)，具有很強(qiáng)的敘事性、啟示性和過程性，學(xué)生可以根據(jù)文章來領(lǐng)悟生活道理，也可以在理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的感悟改寫故事發(fā)展的過程，鍛煉學(xué)生習(xí)作的發(fā)散性思維。例如《田忌賽馬》這一教導(dǎo)人們靈活處事的故事性文章，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，對(duì)故事發(fā)展的過程進(jìn)行改寫，同時(shí)，根據(jù)文章中的修辭手法積累優(yōu)美詞句，提高習(xí)作教學(xué)的真實(shí)性。

四、意猶未盡對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫

很多文章都有引人入勝的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過程中會(huì)不知不覺地陶醉，進(jìn)入到作者所描寫的環(huán)境中去，往往文章結(jié)束后還有意猶未盡的感覺，這時(shí)教師可以趁熱打鐵，在學(xué)生性質(zhì)較高時(shí)引入習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺續(xù)寫他們想要的結(jié)局，不僅可以提高學(xué)生習(xí)作的連貫性，也能夠根據(jù)文章意境延伸來鍛煉學(xué)生不同的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這一文章時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)本文章的描寫發(fā)揮想象繼續(xù)描寫景物，充沛學(xué)生習(xí)作的情感，增加作文的感人性。

五、放空心靈對(duì)文章感觸寫出隨筆

放空心靈對(duì)文章感觸寫出隨筆，也是小學(xué)語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的主要方式。隨筆是對(duì)自己感悟的總結(jié)，也是對(duì)自己情感的升溫，在閱讀文章后根據(jù)自己對(duì)文章的感悟?qū)懗鲭S筆，不僅能夠及時(shí)抒發(fā)學(xué)生的情感，也能夠提高學(xué)生的總結(jié)能力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，對(duì)小學(xué)生作文水平的提高具有重要意義。例如，在教學(xué)《黃山頌》這篇文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生仿照筆者對(duì)景物的欣賞之情，也可以寫一段自己的旅行心得或者今后的想法，鍛煉學(xué)生總結(jié)自身情感、發(fā)揮想象的整體水平。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中鍛煉寫作的主要途徑有發(fā)揮想象對(duì)文章空白進(jìn)行補(bǔ)寫、利用模板對(duì)文章格式進(jìn)行仿寫、整理思維對(duì)文章過程進(jìn)行改寫、意猶未盡對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫、放空心靈對(duì)文章感觸寫出隨筆等。而小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)和與閱讀教學(xué)的主要結(jié)合方式還是要依賴于模仿練筆和拓展練筆，通過對(duì)閱讀中的用詞手法、文章結(jié)構(gòu)、描寫順序等方面進(jìn)行模仿練習(xí)，來提高學(xué)生對(duì)作文整體結(jié)構(gòu)的把握，并且，還可以通過對(duì)文章空白處、結(jié)尾的拓展續(xù)寫來鍛煉學(xué)生作文的發(fā)散思維，提升小學(xué)習(xí)作的整體水平。

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