吳麗艷

摘 要：低年級(jí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)生涯的初級(jí)階段，在心理和生理方面都不太成熟，因此很難自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“一個(gè)好的習(xí)慣可以改變?nèi)说囊簧??！钡湍昙?jí)學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)初級(jí)階段自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)和生活，都會(huì)有很大的幫助。而習(xí)慣的培養(yǎng)不僅要依靠學(xué)生的自覺性，還要借助教師的鼓勵(lì)與幫助。就如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

習(xí)慣是指人們?cè)谳^長(zhǎng)的時(shí)間中逐漸形成的比較穩(wěn)定的一種行為，一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣蘊(yùn)藏的潛能是十分巨大的。在平時(shí)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能很好地意識(shí)到學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義，并且根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，制訂不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，完成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，制訂出一系列培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的辦法，希望能夠提高低年級(jí)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為培養(yǎng)良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)

自信作為學(xué)習(xí)過程中的非智力性因素，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可忽視的重要作用，也是衡量小學(xué)生心理健康的重要指標(biāo)。對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能不能適應(yīng)陌生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，心里是緊張還是放松，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容是游刃有余還是無(wú)所適從，不敢大聲表達(dá)自己的想法還是勇于發(fā)言，心理上是否得到滿足，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程有很大的影響。自信是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在學(xué)生的個(gè)性和性格上，任何習(xí)慣都無(wú)法取代其在小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的重要作用。低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成就、鼓勵(lì)和進(jìn)步，都會(huì)成為學(xué)生自信心的來(lái)源，讓他們?cè)谶@種學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下更加努力。因此，迎合教學(xué)的需求和學(xué)生的需要，確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)以人為本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境中按照自己的個(gè)性去學(xué)習(xí)，就會(huì)在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的信心和決心，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的種種困難，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本環(huán)節(jié)，也是極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自己思考問題，并尋找方法去解決問題，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。當(dāng)前，針對(duì)很多課堂教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的學(xué)生沒有準(zhǔn)備地去上課，接受知識(shí)，不會(huì)深刻地感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上接受的知識(shí)有限，課后的收獲也很有限，更加掌握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)?；谶@樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，知識(shí)的遺忘速度也會(huì)加快。例如，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示如何預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)多少的內(nèi)容時(shí)，教師可以取出兩份不一樣多的火柴棒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)哪一份多，哪一份少，接下來(lái)進(jìn)行比較。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取生活中的實(shí)際例子來(lái)解讀學(xué)習(xí)知識(shí)，減少學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇見的困難。

2.培養(yǎng)學(xué)生課上認(rèn)真聽講的習(xí)慣，集中注意力積極思考

在實(shí)際的教學(xué)過程中，思考是學(xué)習(xí)的核心部分，因此，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考的良好習(xí)慣。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的良好習(xí)慣，首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)看。聽，主要是讓學(xué)生在教師講授知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這就需要教師在教學(xué)方式上有所改變和創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽講。例如，教師在講解新的知識(shí)時(shí)，要學(xué)會(huì)適時(shí)地過渡，既聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)，又要很好地引導(dǎo)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，并設(shè)置一些有趣的問題。以學(xué)習(xí)減法為例，教師可以先拿出五顆糖，之后再拿出四顆糖，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有幾顆糖；之后再拿走三顆糖，讓學(xué)生再數(shù)一數(shù)有幾顆糖。

3.培養(yǎng)學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

知識(shí)是需要不斷地鞏固加深的，否則就會(huì)遺忘。低年級(jí)的學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，不會(huì)有多么高深的復(fù)習(xí)計(jì)劃，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的習(xí)慣，主要通過認(rèn)真完成作業(yè)和仔細(xì)改錯(cuò)的方式。書寫能力作為衡量學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也能夠很好地衡量學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的良好習(xí)慣?？膳碌牟皇浅鲥e(cuò)，而是錯(cuò)了還不知悔改，教師要引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)改錯(cuò)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。例如。教師可以每次批改作業(yè)時(shí)，在認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生的練習(xí)冊(cè)上寫一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，畫顆五角星或者畫個(gè)笑臉，并向其他學(xué)生展示，對(duì)于認(rèn)真改錯(cuò)的學(xué)生也要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化他們的對(duì)錯(cuò)意識(shí)，從細(xì)節(jié)做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，作為義務(wù)教育最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，也是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的潛力是無(wú)窮的，但是好的習(xí)慣絕非一朝一夕就能形成，過程必定是漫長(zhǎng)而艱辛的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極引導(dǎo)，耐心培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

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