利用實驗型微課提升初中化學實驗教學效果

楊岳峰

摘 要：結(jié)合化學學科以實驗為基礎的特點，從實驗型微課應用于初中化學實驗教學談一些具體做法和感悟，希望對微課與化學教學整合的研究帶來幫助。

關鍵詞：初中化學；實驗型微課；實驗教學

在胡鐵生老師的引領下，佛山甚至全國都逐漸興起了微課研究的熱潮。隨著研究的深入，制作微課的工具、軟件以及網(wǎng)絡平臺的支持已經(jīng)日趨豐富。但是微課與具體學科課堂教學整合的應用研究還較少，研究層次比較淺，微課是否適用于所有課程，適用于哪些課程、哪些教學內(nèi)容，還需進一步實踐檢驗。本文結(jié)合化學學科以實驗為基礎的特點，從實驗型微課應用于初中化學實驗教學談一些具體做法和感悟，希望對微課與化學學科教學整合的研究帶來幫助。

一、初中化學實驗教學的背景分析

化學實驗是化學學科的基礎，是不可替代的學習方法，是創(chuàng)新的基礎。因此，化學教師應該克服一切困難，做好演示實驗，引導學生做好學生實驗。對于學生實驗和探究實驗，很多學生由于對實驗原理理解不到位，或由于操作不熟練，在實驗過程中難免會出現(xiàn)錯誤，導致實驗現(xiàn)象不準確，加上實驗只能做一次，很難有改正錯誤的機會，更談不上創(chuàng)新了。教師方面，由于受到中考指揮棒的影響，導致不少教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發(fā)展需要聯(lián)系起來，還是急功近利地以達到考試要求為實驗教學的目標，這樣既不利于學生思維的培養(yǎng)，也不利于學生發(fā)現(xiàn)和解決化學中的問題，因而改革實驗教學勢在必行。

二、實驗型微課應用于初中化學實驗教學的優(yōu)勢總結(jié)

實驗型微課的應用對提升實驗教學的效果是顯而易見的。實驗型微課這種新型的教學媒體不同于教參配套光盤上的實驗視頻，它是教師根據(jù)自身教學經(jīng)驗和實際教學需求設計制作的具有獨立性、完整性的教學功能的資源包，其優(yōu)點有以下幾個方面：

1.能促使教師轉(zhuǎn)變教育思想，撬動教學改革

可汗曾說過：“對于一線教師而言，最重要的不是基礎知識的講授（可以由其他人的視頻講解），而是能夠進行個性化的輔導和啟迪，能夠開展群體的討論與實踐。”化學實驗型微課的設計、制作、運用本身就是教師解讀教材、重構(gòu)教材的一次創(chuàng)新體驗，而網(wǎng)絡發(fā)布平臺又為大家提供了相互學習交流、啟發(fā)教學思維的機會，能促進教師的專業(yè)成長。大量微課應用到教學中，也將縮短一線教師的講授時間，讓他們能走下講臺，到學生中去，能讓教師不再困于中考指揮棒，能有更多的時間和精力思考教育、教學本質(zhì)。

2.能充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力

目前學校教育還處于傳統(tǒng)教學為主流的狀態(tài)，教師講得多，學生通常處于被動接受的地位，教學基本是“齊步走”，不利于學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實驗型微課充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在自主學習了實驗型微課的前提下，我們可以讓學生優(yōu)差搭配，分組進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析推證實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力，也能讓后進生體會到學習的樂趣，縮小差距。

三、實驗型微課應用于初中化學實驗教學中應注意的問題

在將實驗型微課用于教學實踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.實驗型微課不能僅僅成為教師上課的替代品

新課標指出，自主性學習是科學探究的重要特征，培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課標提出的高層次要求。所以，教師不能把實驗型微課僅僅用于代替自己上課。教學內(nèi)容雖然是固定的，但是學生是在變化的，不同的學情需要教師在教學過程中不斷調(diào)整自己的教學方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題。我們應該利用微課來釋放課堂教學時間，使課堂不再是一言堂，留更多的時間給學生獨立思考，鼓勵和引導他們勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，這樣才能真正全面培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力。

2.實驗型微課要重視實驗現(xiàn)象、實驗操作的真實展現(xiàn)

在設計制作實驗型微課時要重視實驗現(xiàn)象、實驗操作的真實展現(xiàn)，不能用圖片、動畫等方式代替。條件允許的話，教師應該采用現(xiàn)場拍攝加后期剪輯合成的方式來制作實驗型微課，以保證真實性。實驗型微課可以是實驗課堂實錄的一部分截取，但是拍攝手法上要有所區(qū)別，要運用多鏡頭拍攝，必要時要有遠近景切換，不能一個鏡頭拍到底。如《二氧化碳的性質(zhì)之水溶性》就是一個固定鏡頭拍到底，老師站在講臺的實驗活動和學生的實驗活動都無法清楚展示出來，效果實在一般。

做得比較好的實驗型微課是《過濾操作》，近景鏡頭運用恰當、剪輯合理，能清晰看到學生在過濾操作中的對與錯，教師也引領學生進行了討論、評價、歸納、重做實驗等一系列活動，能提高學生的化學思維能力以及實驗操作能力，而聯(lián)系生活中的“過濾”，又能夠培養(yǎng)學生從化學角度解決生活實際問題的能力。

微課的高級階段或發(fā)展趨勢，應該是走向“微課程”。針對現(xiàn)階段微課作品少、優(yōu)質(zhì)的專題型微課集更少的現(xiàn)狀，我們下階段努力的方向應該是在市區(qū)教育局的領導下，合理分工，整合各校、各科組教師集體智慧，科學選材、設計，制作出更多優(yōu)質(zhì)的微課作品，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺資源共享的優(yōu)勢，以滿足課程改革的

需求。

參考文獻：

丁健琦.新課程下的初中化學實驗教學之我見[J].考試周刊，2007（13）.