淺談小組合作學(xué)習(xí)

高秀玲

摘 要：作為初中語文教師，如何踏著教改的“春風(fēng)”，讓師生都從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模子里解放出來，充分發(fā)掘?qū)W生潛力，創(chuàng)造民主、寬松，具有一定創(chuàng)造力和啟發(fā)性的語文課堂，是每一位教師亟待考慮的問題。以小組合作學(xué)習(xí)為探索內(nèi)容，從設(shè)計探究內(nèi)容、小組有效組合和完善評價機制這三個方面為教改創(chuàng)造課堂條件，培養(yǎng)新時代學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教改；初中語文

一、探究內(nèi)容

語文教師在設(shè)計課堂探究目標(biāo)時，首先需要領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)，把握文章脈絡(luò)，吃透教材細節(jié)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣點和文章的重點、難點問題，精心準(zhǔn)備教學(xué)學(xué)案，設(shè)計出具有梯度性、有探究價值的全面、典型的題目，保證小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生探究的積極性和有效性。

選擇具有難度的、學(xué)生容易被勾起興趣并樂于參與的探究內(nèi)容。如在七年級上冊第二單元《再塑生命的人》一文的教學(xué)中，文章提到安妮老師是通過在海倫手掌心拼寫單詞的形式讓海倫學(xué)習(xí)單詞，又是將實物洋娃娃遞到海倫手里，讓海倫知道doll這個單詞是指洋娃娃，通過噴泉水流過手掌心讓海倫區(qū)分開杯子和水。在課文第七段提到海倫又學(xué)會了一些新詞，“如果你是安妮老師，你如何教海倫學(xué)會這些新詞呢？”這樣具有想象空間的問題，不僅可以勾起學(xué)生的探究興趣，還可以讓學(xué)生主動地開發(fā)自己的創(chuàng)造力和想象力。每個學(xué)生的思維方式不同，大家在小組探究后的結(jié)果也各不相同，豐富了課堂內(nèi)容，也讓他們體會了安妮老師教育海倫的難度之大。

選擇能夠突出教學(xué)重點、難點的問題。在老師安妮·莎莉文真正出現(xiàn)在海倫·凱勒的面前時，文中多次提到了安妮對海倫的重

要性。所以，首先讓學(xué)生找出這些句子并標(biāo)注出來，然后探究“為什么安妮老師出現(xiàn)前后‘我的生活截然不同呢？如果安妮老師沒有出現(xiàn)，我的生活會是怎樣的？”把這個問題作為小組探究的內(nèi)容，學(xué)生輕易找到了那些句子，然后在小組中探究、想象、交流著他們眼中沒有安妮老師的教育下海倫的生活。學(xué)生根據(jù)文中海倫的表現(xiàn)如摔洋娃娃、混淆杯子和水時大發(fā)脾氣這些場景進行想象，并結(jié)合這些問題，深刻理解了“再塑生命”這四個字的含義。

二、有效組合

對于小組合作探究，我們一定要避免小組探究流于形式，課堂變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生表演的舞臺、其他學(xué)生“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象出現(xiàn)。針對這個問題，我們要從三個方面做好小組探究學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：

（1）獨立思考。在小組合作探究之前，給學(xué)生一定時間進行充分的獨立思考和感悟，要求每位學(xué)生在小組內(nèi)都要發(fā)言，為小組的探究工作提供支持，促進小組內(nèi)充分交流。（2）有效組合。為了促進小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對全班學(xué)生進行平行分組，保證每個小組之間實力相當(dāng)、公平競爭，促進小組合作動力。（3）組內(nèi)角色定期互換。小組內(nèi)根據(jù)組員個人學(xué)習(xí)能力、個性特點和生活背景等各方面情況，分別設(shè)置小組長、記錄員、總結(jié)匯報員和資料收集員等，保證小組內(nèi)分工明確，每個人都能按照自己的角色負起自己的責(zé)任，明白自己的位置是不可或缺的。同時，各個角色之間可以定期互換，學(xué)生體驗不同的組內(nèi)角色，保證每個組員都能從各方面得到有效鍛煉，避免了內(nèi)向的學(xué)生從來不在課堂發(fā)言的現(xiàn)象，呼應(yīng)教改的全員性教學(xué)。

當(dāng)然，在小組探究學(xué)習(xí)的整個過程中，老師可以不斷巡視，面對學(xué)生的個別問題進行及時指導(dǎo)。在巡視中，聽聽學(xué)生的討論情況，并從中了解學(xué)生受到的阻礙，適時點撥，促進小組探究的有效性，保證課堂進度。

三、評價機制

教改提出要保證課堂的民主性、創(chuàng)新性和拓展性等，從對小組合作學(xué)習(xí)的評價來看，我們要完善評價機制，從老師評價、小組間互評，以及組內(nèi)學(xué)生互評、學(xué)生自評四點出發(fā)，從個人和小組的合作態(tài)度、探究能力、合作效果和呈現(xiàn)能力等方面進行總結(jié)。在進行評價時，由大到小，從老師到小組再到個人，讓個人在老師和小組評價的基礎(chǔ)上能更全面、客觀地評價自己。老師評價時，主要從巡視的結(jié)果和小組最后呈現(xiàn)的效果出發(fā)來評價，請各小組組長在此基礎(chǔ)上從小組的角度來看其他小組的表現(xiàn)，提出其他小組的優(yōu)點和缺點，并結(jié)合其他小組優(yōu)劣勢提出本小組可以借鑒、學(xué)習(xí)的地方；接著請學(xué)生結(jié)合之前的綜合評價，在小組內(nèi)進行組員互評，大家一起提出改進的建議；最后大家可以民主地向老師提出課堂組織的相關(guān)建議，用師生共同智慧打造高效課堂。

完善評價機制，主要是為了幫助學(xué)生能從多個視角認識自己的不足，得到有價值性的建議，同時通過別人的認同肯定自己的才華，提高個人自信心和小組榮譽感，激發(fā)個人潛能。讓小組能夠在完善的評價機制中得到應(yīng)有的認同，從而提高小組探究學(xué)習(xí)的興趣，營造合作氛圍和熱烈的班級學(xué)習(xí)氛圍，在多方的建議中快速應(yīng)對自己的不足，在反省中不斷調(diào)整、升華，帶領(lǐng)小組為了共同的目標(biāo)而努力。

參考文獻：

韋萬琴.小組合作學(xué)習(xí)中教師有效組織的思考[J].現(xiàn)代語文，2015（3）：161-162.