初中語文高效課堂閱讀教學策略研究

孫麗虹

摘 要：閱讀教學是初中語文教學中非常重要也是非?；A的一部分教學內(nèi)容，無論是在初中生綜合語文素養(yǎng)還是在語文考試中，閱讀教育都占據(jù)了十分重要的地位，發(fā)揮著越來越明顯的作用。本文著重分析當前初中語文課堂閱讀教學中出現(xiàn)的一系列問題，并針對這些問題，提出合理有效的策略。

關鍵詞：初中；語文；課堂閱讀；策略

初中語文教師如何開展好高效率的語文課堂教學，值得越來越多的初中語文教師思考，尤其是對教學策略方面的研究，需要初中語文教師投入更多的時間和精力。本文著重分析當前初中語文課堂閱讀教學中出現(xiàn)的一系列問題，并針對這些問題，提出合理有效的策略。

一、初中語文課堂閱讀教學中存在的問題

1.初中語文課堂閱讀教學中存在 “只教不讀”的問題

目前初中語文課堂閱讀教學中的主角還是初中語文教師，這樣的角色設定讓學生只是在課堂上被動地接受教師教授的閱讀內(nèi)容，而并沒有真正自己全身心地投入閱讀中。閱讀，顧名思義要從“閱”和“讀”兩個方面來進行，課堂上學生進行“讀”的時間幾乎為零，這樣會讓學生對閱讀材料十分陌生，對于閱讀方法的掌握不牢固，想要創(chuàng)新初中語文課堂閱讀教學策略，首先要解決這個問題。

2.初中語文課堂閱讀教學忽視學生情感體驗

初中語文課堂閱讀教學往往會忽忽視學生的情感體驗，這樣不利于激發(fā)學生對閱讀的探究欲望。學生在閱讀教學中的態(tài)度應該是主動地、開放地而不是被動接受。如果忽視學生的情感體驗，學生很容易對初中閱讀學習產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和想象思維，更容易讓初中語文課堂閱讀教學事倍功半。

3.初中語文課堂閱讀教學模式不靈活

初中語文課堂閱讀教學模式一般都是分析式的，語文教師習慣性在課堂上以一部分閱讀材料作為樣本，進行逐字逐句的分析，包括修辭手法、情感分析等。通過這樣的分析，有些教師還喜歡在閱讀教學的最后要求學生模仿樣本進行寫作，長期固定的教學模式讓學生毫無新鮮感，久而久之自然失去了對閱讀濃烈興趣。

二、如何提高初中語文課堂閱讀教學效率

綜合上述問題我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學雖然總體上取得了一定的成效，但是想要更好地培養(yǎng)全面的高素質(zhì)語文人才，還存在不少突出問題，這些問題若不及時解決將大大降低初中語文課堂閱讀的教學效率。那么，我們的初中語文教師應該如何提高初中語文課堂閱讀的教學效率呢？

1.打破單純的教學模式，進一步培養(yǎng)學生的閱讀情緒

對于單純的教學模式，學生是一定會產(chǎn)生厭倦情緒的，想要進一步培養(yǎng)學生的閱讀情緒，使他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就需要語文教師在課堂教學中多動腦筋。例如，在講《假如生活欺騙了你》這篇閱讀材料的時候，教師不能針對材料自己滔滔不絕地向?qū)W生灌輸自己對這篇文章的理解，而是要循序漸進地引導學生去思考“什么是欺騙”“文中的欺騙有什么深意”等。通過對這些問題思考引起學生的好奇心，從而引發(fā)對文章中“什么是善意的欺騙，什么是真正的欺騙”諸如此類問題的思考。通過這樣一個過程，學生從單純地接受閱讀材料過渡到能夠思考閱讀材料，再到通過閱讀收獲自身不一樣的感悟，這才是初中語文課堂閱讀應該達到的效果。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

課堂閱讀教學的過程中，學生不僅要集中精神聽講，更應該養(yǎng)成做筆記的好習慣。在聽老師講解閱讀材料的同時，隨時隨地將自己對老師的講解和對閱讀材料的理解感悟記錄下來，將自己的短暫記憶保存成為長久記憶，有利于進一步鞏固在課堂上學習到的知識點。

3.開啟合作探究式的閱讀教學

當前的初中語文閱讀教學還是采用傳統(tǒng)的課堂教授模式，并沒有太大創(chuàng)新。其實，想要進一步提高學生的閱讀能力，就要培養(yǎng)他們的合作意識和探究精神，讓他們能夠自覺自主地進行閱讀學習。例如，教師可以引導學生閱讀中外名著，通過分組，讓學生自由組合成為興趣相投的閱讀小組，讓每個小組輪流在課堂上推薦本小組喜歡的中外名著，簡述名著內(nèi)容，總結(jié)中心思想和核心精神。通過這種交流學習的方式，不僅能夠進一步拓展學生的合作意識，還能有效地拓展學生的閱讀面。這樣的活動開展，能夠有效地將課堂閱讀教學范圍擴展為課外閱讀教學，促使初中語文閱讀課堂構成一種合作探究式的教學模式。

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