謝挺松

摘要：本文以高中信息技術(shù)課程為研究對象，探討思維導圖的應用，以期能夠為思維導圖的發(fā)展和信息技術(shù)課程教學質(zhì)量的提升提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中信息技術(shù)；教學；學生

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）06-0034-02

思維導圖在高中信息技術(shù)教學中的優(yōu)勢

思維導圖能夠幫助學生將看似零散的知識點串聯(lián)起來，形成一定的內(nèi)在聯(lián)系；能夠幫助學生構(gòu)建完整的學習體系，形成整體的概念，從而極大地降低學生掌握基本概念和操作技能的難度。另外，思維導圖可以幫助學生理清知識脈絡(luò)，尋找新舊知識點之間的聯(lián)系，激發(fā)學生自主學習和探究的欲望，從而有效提升學生的學習效率。

高中信息技術(shù)教學運用思維導圖的策略

1.構(gòu)建信息技術(shù)課程知識網(wǎng)絡(luò)

在信息技術(shù)課程教學中，教師可以依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容畫出信息技術(shù)學科的年度或?qū)W期思維導圖，然后將思維導圖進一步細化，設(shè)計每堂課的教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排，并標明主次，從而幫助教師更好地完成教學目標，幫助學生更好地理清知識脈絡(luò)和課程重難點。

例如，在講授“進制轉(zhuǎn)換”知識點時，教師可以先安排一個“了解二進制代碼”的教學任務(wù)，接著以學生準備學習資料和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建一幅“信息編碼”的思維網(wǎng)絡(luò)圖。然后，教師引導學生以思維導圖為學習依據(jù)，以“二進制代碼”為切入點，不斷深入學習，使學生先了解二進制代碼的定義、優(yōu)點，進而拓展到二進制、十進制及十六進制之間的異同，以及它們之間的轉(zhuǎn)換法則。學生帶著目的開展學習，層層遞進，逐步深入，形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并在思維網(wǎng)絡(luò)圖的引導下，總結(jié)和思考交替進行，不斷理清思維導圖的知識架構(gòu)，有效地提高了學習效率。

2.培養(yǎng)學生的自主探究學習能力

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源合理地設(shè)置教學目標和學習任務(wù)，制定知識模塊，為學生提供有針對性的思維導圖。在思維導圖的指引下，學生可以在原有知識的基礎(chǔ)上，不斷導入新知識，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)，展開深入思考和探究，從而提高認知水平。

例如，在講授“網(wǎng)頁的設(shè)計與制作”一課時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源先制作一個網(wǎng)頁課件，主要內(nèi)容是網(wǎng)頁制作的準備事項有哪些、網(wǎng)頁設(shè)計軟件的基本使用方法及網(wǎng)頁設(shè)計的一般步驟。接著，教師依據(jù)這兩點內(nèi)容為學生構(gòu)建思維導圖（如下頁圖），學生依據(jù)思維導圖，并結(jié)合已有的知識深入學習和探索。在引導學生開展自主學習探究活動時，教師還應引導學生結(jié)合自身的實際學習情況和需要對思維導圖進行有針對性的調(diào)整和修改，在不改變思維導圖整體框架的基礎(chǔ)上，在分支處加上自己的學習思路和探究成果。另外，教師還可以進一步啟發(fā)學生，鼓勵他們提出對制作網(wǎng)頁課件的意見和建議。這既有利于培養(yǎng)和提升學生的自主探究學習能力，也有利于教師展開教學反思，促進教學能力的提升。

3.協(xié)助師生梳理課堂知識脈絡(luò)

回顧復習能夠有效提升高中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。因此，在每完成一個課時的課堂教學后，教師都應運用思維導圖引導學生回顧所學內(nèi)容。首先，教師可以引導學生回顧課堂知識，并按照一定的脈絡(luò)繪制思維導圖，標上不同的顏色和記號，自主梳理課堂知識，理清脈絡(luò)，進而鞏固和加深對課堂知識的理解。

在引導學生回顧復習的過程中，思維導圖能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，在思維導圖的協(xié)助下，學生更容易概括和總結(jié)所學知識，形成網(wǎng)絡(luò)化，從而更加系統(tǒng)全面地掌握所學知識，并形成一定的知識串聯(lián)能力。在教授完每單元的內(nèi)容后，教師可以安排學生以單元內(nèi)容為依據(jù)畫出完整的思維導圖；完成一個自主探究課題后，教師也可以安排學生畫出相應的探究活動思維導圖。經(jīng)過長期對學生構(gòu)建思維導圖能力的培養(yǎng)，教師的教學與學生的學習能更加富有科學性和系統(tǒng)性。

思維導圖教學的不足與思考

盡管思維導圖對高中信息技術(shù)的教學有諸多的促進作用，能夠明顯提升信息技術(shù)教學質(zhì)量，但是思維導圖只是一種教學工具，它并不是萬能的，不是所有的教學內(nèi)容都合適。因此，教師在教學設(shè)計階段，應重點理解和分析教學內(nèi)容，把握教學要求，不能為了追求新穎而片面地運用思維導圖。

思維導圖的應用，對學生提高信息技術(shù)學習效率具有重要作用，但作為一種學習方法，它無法取代教師應有的作用。教師對學生的學習活動要有及時的點評和正確的引導，在評價引導過程中應盡量發(fā)揮思維導圖的價值，體現(xiàn)思維導圖的靈活性和開放性，只有這樣，才能確保思維導圖真正地發(fā)揮作用，促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。

結(jié)語

對高中信息技術(shù)課程而言，思維導圖是一種有效的輔助教學工具，教師利用思維導圖可以幫助學生構(gòu)建整體知識框架和學習脈絡(luò)，引導學生將所學知識與自身實際生活經(jīng)驗結(jié)合起來，將信息知識實用化，促進創(chuàng)新能力的提升。

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