淺議初中語文合作學習

何娟

【摘 要】中學語文的合作學習，有利于在互動中提高學習效率、有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。在中學語文教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際、教學條件等選擇最佳的教學模式，以提高中學語文教學合作學習的有效性。

【關鍵詞】中學語文；合作學習；教學模式

合作學習是目前許多國家較普遍采用的富有創(chuàng)意和實效的教學理論和方法，它特別強調(diào)教學動態(tài)中教師和學生之間的合作互助，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。與傳統(tǒng)的教學相比，在語文課堂上開展合作學習能更有效地創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，確立學生的主體地位，有利于學生在師生、生生互動中激發(fā)思維、提高學習效率。因而也成為語文新課改倡導的教育教學方式之一。

一、合作學習的內(nèi)涵

我國著名合作學習研究學者王坦曾總結：合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術等為理論基礎，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。無數(shù)案例證明，合作學習時小組成員在探尋問題答案過程中，會表現(xiàn)出更高的激情和熱心，大大提高單位時間內(nèi)學習的效率。

二、內(nèi)容的闡釋

合作是在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的方式，改善傳統(tǒng)的師生單項交流的一種學習組織形式。我把它理解為生與生，生與師的合作，通過多項互動的交流，讓每一個學生都有自我表現(xiàn)的機會，促使學生之間互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。其最大的優(yōu)點在于創(chuàng)設了一個輕松、民主、愉快的學習氛圍，使學生學得主動、學得輕松；改變過去教師“一言堂”的教學模式，彌補了一個教師難以面對有差異的學生的不足，利于教師因材施教。

它充分尊重學生個性的全面發(fā)展，關注每個學生，營造特殊的合作、互助的氛圍，培養(yǎng)彼此間的協(xié)作精神，增強學生主動接受知識的意識。由于小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，有助于進一步揚長避短，發(fā)揮各自的潛能，增強學生的團隊精神與責任感，提升學習效率。

三、合作學習的特點

1.成立合作學習小

課標中明確指出小組學習是課堂合作的主要形式。而合作學習的分組，即跟“誰”討論，則直接影響到討論的結果，不同的分組形式會產(chǎn)生不同的學習效果。教師可以在對學生進行了解分析的基礎上，“根據(jù)學生性別、學習能力等，將學生分為4-6人一組，讓智力水平、認知能力不同的小組成員在合作活動中相互激發(fā)，彼此受益，各展其長”。合作小組是群體的外向學習組織，小組成員間不僅是文化知識方面的互助，還可以是品德、紀律和生活等方面的合作。

2.明確分工

由于小組成員中，各人的特長，愛好、性格、對知識和技能的掌握程度等方面都存在差異，在倡導“人人關心集體，個個爭做主人”的前提下，在完成一個共同目標時，我把小組成員進行角色分工，以4人一個學習小組（適當采取自由組合）為例：每組分為主持者——主持合作工作的進行，檢查組員完成任務的情況；總結者——負責把合作學習結果進行記錄整理；提問者——組建交流時，對其他小組的結論提出異議；發(fā)言者——負責組間交流時確保每一個學生盡責完成任務。各小組成員督促、檢查、記錄小組的學習討論情況，使每名學生樹立參與意識，增強自理、自立的能力。

其實，無論小組成員充當哪個角色，“都必須秉承全體成員參與，不得排斥后的一名成員的原則”。同時，這些分工也并非是固定的，角色也會經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會承擔不同的角色，明白各個角色應該承擔的責任和義務，以此來增強合作的意識和責任感，讓每一個成員都有充分表現(xiàn)自己個性的機會。合作學習不僅僅能讓同學們拉近彼此的距離，而且能讓他們一起討論學習問題，一起分享學習資料。如我規(guī)定他們在語文學習里，讓一位同學負責準備工具書，一位同學負責準備語文資料參考書，一位同學準備筆記本，一位同學準備草稿本，充分利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，讓大家共同參與，共同努力來實現(xiàn)小組目標。

3.確立小組的學習目標

為了以團體成績作為評價小組成員進步的標準，共同實現(xiàn)教學目標的達成，小組目標確立就居于首位了。教師首先會要求各小組制定好小組的總體目標，小組成員的個人理想目標，并提供2—3條行之有效的實施措施，讓小組成員間有一個共同努力的方向，建立組與組之間的競爭平臺，從而營造出一種在語文學習上你追我趕的學習氣氛，更為自己的語文教學的有效達成奠定基礎。

四、合作學習的操作

語文是一門具有綜合性特色的學科，它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。合作學習與自主學習、探究學習是一個不可分割的整體，是學習方式的一種整合。自主學習是基礎，探究學習是目標，合作學習是紐帶。只有個體在探究過程中形成了自己對知識的認識，才能在合作學習中逐漸完善、提高。

值得注意的是，這些模式在操作的過程中教師一定要組織好，不然看似表面熱熱鬧鬧的小組合作，其實學生真正的收獲并不多。教師提出學習任務，學生圍繞任務以小組為單位展開一系列的活動，教師要從“學”的角度來設計教學內(nèi)容，使學生的小組學習活動構成一個有梯度的連續(xù)系列。從“導”字入手，主動巡視和監(jiān)控各小組的活動情況并給予及時的幫助和指導，使學生可以更充分地對所學的內(nèi)容進行加工，最終達到創(chuàng)造性地表達自己的思想的目的。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。教師在新的課程環(huán)境下，應積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓合作學習在新課標的改革中煥發(fā)獨特的魅力。