摘 要：一個優(yōu)美的校園景觀不僅直接有利于美化校園環(huán)境，也能間接在師生學習過程中提供相應(yīng)的輔助作用，如提供休閑空間，與景觀要素的相互作用，以及戶外課程的順利開展。本文旨在分析學校的景觀環(huán)境和學習過程之間的關(guān)系，以及自然環(huán)境對學生審美素質(zhì)的影響。出于這一目的，巴生冷月谷隨機選擇104個學校，主要數(shù)據(jù)收集通過實地觀察，并與來自不同機構(gòu)的相關(guān)數(shù)據(jù)相結(jié)合。皮爾森對相關(guān)性檢驗結(jié)果表明：中等水平的景觀功能在輔助學習過程中有顯著的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：景觀功能；學習過程；環(huán)境意識；景觀組成

1 景區(qū)簡介

一所校園被一個優(yōu)美的有吸引力的景觀所環(huán)繞，對所有學生、教師、學校員工和學生父母起著激勵作用。校園的景觀功能不僅是美化校園周圍環(huán)境，并提供遮陰納涼的場所，而且它還可以幫助學生享受學習的過程，鼓勵他們?nèi)釔酆托蕾p優(yōu)美的校園環(huán)境。為了驗證景觀在學校的重要性，本研究試圖說明學校景觀的功能不只是協(xié)助學生學習的過程（戴門特&貝爾，2007）同時也鼓勵學生熱愛和欣賞環(huán)境（馬隆&特蘭特，2003）。這是因為學校是社會機構(gòu)，它們發(fā)揮了非常重要的作用，也改變了人們的生活方式。學校能夠塑造人們的思想意識及提高人們的知識水平。

景觀還可以降低學校周圍環(huán)境的溫度。這是因為植物的光合作用發(fā)揮了重要作用，以吸收空氣中的二氧化碳的方式并產(chǎn)生氧氣排放到空氣中（威爾斯，2000）。這在一定程度上有助于降低周圍環(huán)境的溫度。除此之外，景觀作為一個扮演安全元素的角色，有助于穩(wěn)定學生和教師的心理和情緒。景觀的美學價值是一個有吸引力的方式（Mohdhisyamrasidi等人，2013）。一處迷人的風景是生活中的一個重要組成部分，可以起到減少學生和家長在情感上的壓力的重要作用。Ke-Tsung Han（2009）的研究表明：學生與植物的相互作用能有助于減少負面的消極情緒，增加積極的思想，降低學習的心理壓力以及提高學生對學習的興趣。Taylor等人（2001）、Hartig等人（1991）、卡普蘭（1995）和威爾斯（2000）研究了植物對人類心理學的影響。人與環(huán)境之間的積極關(guān)系對人的心理穩(wěn)定性起著相應(yīng)的輔助作用，是改善和提高健康行為的必要條件。與環(huán)境的關(guān)系意味著人與自然元素的相互作用，如植物、水源或室外環(huán)境（卡普蘭等，1998）。走出房門、與室外環(huán)境多進行沒有任何限制的接觸，可以有效減少我們在日常生活中的心理壓力。

國家教育理念強調(diào)學校在培養(yǎng)學生個性的過程中所扮演的角色的重要性。因此，一個知名的、成功融入先進設(shè)計理念的景觀，可以在學生學習過程中提供相應(yīng)的輔助作用。與環(huán)境直接接觸，可以使學生心理穩(wěn)定、放松，避免緊張和壓力，可以改善他們的行為和方式，并提高他們的心理健康?；谠谧⒁饣謴屠碚摰谋尘跋骂惐龋ㄆ仗m和卡普蘭，1989；卡普蘭，1995；伯曼等人，2008），環(huán)境與人的心理穩(wěn)定性密切相關(guān)，這是人在環(huán)境的幫助下呈現(xiàn)的接近性。人與環(huán)境的關(guān)系在于，當學生在室外與自然元素相互作用時，如植物、水源，學生將體驗到思想的平和，感受到新鮮和放松。與室外環(huán)境的關(guān)系不一定在一個限定的時間內(nèi)。在頻繁接觸的基礎(chǔ)上，它能在短時間內(nèi)發(fā)生。這種關(guān)系的心理效應(yīng)能在日常生活中減少心理壓力（Matsuoka，2008）。在心理分析進化理論是關(guān)于心理決定一個人的態(tài)度及情感反應(yīng)當中，環(huán)境起著重要作用（Ulrich，1983；Ulrich等人，1991；Matsuoka，2010）。

意識到在發(fā)展校園的環(huán)境景觀當中存在的問題，馬來西亞制定了克服這些問題的計劃。制定了國家級和區(qū)域級別的各種環(huán)境規(guī)劃及方案，用以活躍學校周圍的環(huán)境。這些方案通常由馬來西亞教育部組織，以確保每一所學校在發(fā)展其環(huán)境景觀中發(fā)揮作用。教育部在1993年已開始啟動3K規(guī)劃，這個計劃強調(diào)安全（Keselamatan）、清潔（Kebersihan）和美觀的學校環(huán)境（Kecantikan）（Nikrohhayati，2008）。因此，大多數(shù)學校已經(jīng)開始規(guī)劃發(fā)展他們的以“園林學校”為理念的校園景觀。國家景觀指南建議應(yīng)注意一個特定區(qū)域的“花園學校”的一個花園功能及內(nèi)部活動的區(qū)域微氣候（國家景觀部，2011）。這些方案中的大多數(shù)都是非常好的，但也有一些領(lǐng)域受到人們的關(guān)注。其中，現(xiàn)在的學校景觀強調(diào)視覺上的重要性，學生在他們的戶外活動中能夠充分利用視覺作用。在學校有計劃地發(fā)展校園景觀當中，這些項目包括專家參與園林綠化和專項資金分配的5%和10%的景觀區(qū)要開發(fā)土地配置（國家園林部門，2011）。

通過以上介紹，本文的目的是分析學校的風景和學習過程之間的關(guān)系，以及對巴生冷月谷自然環(huán)境的欣賞。這種關(guān)系表明，學校的景觀對學習過程提供協(xié)助和發(fā)揮環(huán)境影響的功能，有助于學生更好地理解環(huán)境與國家教育哲學。學校優(yōu)美的校園景觀是學生學習過程的一部分，應(yīng)該給予高度重視。

2 研究領(lǐng)域和方法

這項研究是在位于城市和農(nóng)村相結(jié)合地區(qū)的巴生冷月谷內(nèi)學校進行的，特別是那些位于雪蘭莪州內(nèi)的學校。位于馬來西亞梳邦再也市莎阿南區(qū)的學校被選為在市區(qū)的代表學校。另一方面，在Hulu Langat區(qū)域?qū)W校，巴生和雪邦被選為代表郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的學校。分類的學校在城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)是基于由雪蘭莪及教育部門的標準的聯(lián)邦地區(qū)教育部（2011）。巴生Langat流域為研究區(qū)域，原因如下：首先，它位于半島的中心區(qū)內(nèi)，在經(jīng)濟增長和發(fā)展速度方面有優(yōu)勢；其次，在這一領(lǐng)域的學校靠近該國的首都吉隆坡創(chuàng)新中心，由于其特殊的地理位置，那些現(xiàn)代化經(jīng)驗再次超越其他區(qū)域，在巴生Langat山谷，土地業(yè)的蓬勃發(fā)展導致土地減少，造成土地稀缺，土地高價格，要保證學校的用地，就必須協(xié)調(diào)學校在校園景觀土地面積的大小方面的作用；最后，郊區(qū)和農(nóng)村地區(qū)正在經(jīng)歷不利變化，尤其是區(qū)域內(nèi)的Hulu Langat和雪邦區(qū)學校的存在（Katimanrostam，2006；Katiman等人，2010）。

本研究既使用了小學和中學的數(shù)據(jù)，次級數(shù)據(jù)包括教育部，教育部及各部門或機構(gòu)編制的記錄、文件和統(tǒng)計資料，雪蘭莪州和聯(lián)邦的領(lǐng)土以及馬來西亞教育部，也使用了來自馬來西亞統(tǒng)計局的一些相關(guān)數(shù)據(jù)。上述情況也同樣適用于學生和老師，特別是學校的學術(shù)和非學術(shù)成就，所有學校選擇本研究得出。國家景觀政策和國家教育信息在這一研究中，涉及學校的發(fā)展規(guī)劃、人口密度、社會經(jīng)濟、地方規(guī)劃和結(jié)構(gòu)等方面的理念也為其研究。

通過實地調(diào)查收集的主要原始數(shù)據(jù)。對研究區(qū)內(nèi)104所學校，根據(jù)城市和農(nóng)村地區(qū)進行分類，隨機選擇基于科里耶西和摩根表（1970）。準備把Checklistswere作為觀察校園景觀與學生學習過程和欣賞風景的特點和功能價值的一個儀器。評估的基礎(chǔ)是每個組件的相對優(yōu)勢，即硬、軟、人造景觀，植物和動物在各個學校規(guī)模的衡量方式不相關(guān)的描述：第一，描述；第二，和許多相關(guān)的描述；第三，計算每一個學校的景觀的每個組件的總得分計算。得分越高，關(guān)系到專業(yè)相關(guān)的景觀質(zhì)量越好，能夠協(xié)助學習過程和培養(yǎng)學生對環(huán)境的感知。對景觀功能的評價主要是基于國家園林部門，布城發(fā)展和布城控股有限公司的景觀專家的意見及教育部門和學校領(lǐng)導。從整體來看，學校景觀功能的質(zhì)量的巴生Langat谷內(nèi)被分為三類：低，平均和高。

除了學校記錄親自編撰報告的研究員，對管理學校，參與開發(fā)、景觀和學校的管理成就也進行了采訪。除了校長，其他老師也參與其中，包括助理校長、負責學生事務(wù)的教師、負責總課程和下午會議的老師。指向受訪者的問題，圍繞在過去的五年學校的學術(shù)成就和自然問題。訪談的數(shù)據(jù)處理基于SPSS統(tǒng)計，和結(jié)果在本文稍后討論。

3 研究結(jié)果與討論

作為一個鼓勵學習過程的功能，本研究表明，大多數(shù)的學校有最高的分數(shù)（47.1%），農(nóng)村學校的分數(shù)為51.6%，城市分數(shù)為45.2%。這表明，農(nóng)村學校景觀在鼓勵學習的過程中的功能更明顯，協(xié)助學習的室外部分的景觀功能的重要性更突出。學校的最低類別為9.6%（表1）。這些學校都處于最低水平，因為財政來源的限制，景觀的投入非常少，學習的過程中能提供的幫助也就小。

表2顯示了景觀功能的評分，協(xié)助發(fā)展對環(huán)境的認識。大多數(shù)學校是在一個高的分數(shù)（47.1%）。農(nóng)村學校（58.1%）在城市學校（42.5%）前面。這表明，農(nóng)村學校具有更敏感的景觀功能，在發(fā)展中更具有環(huán)境意識。只有7.7%的學校是最低的類別。

環(huán)境的重要性意識鼓勵了許多學校關(guān)注環(huán)境，增加他們在環(huán)境研究領(lǐng)域的研究活動。各種元素的景觀、組件如軟、硬、動植物非常相關(guān)。自然景觀：元素如地球、水、空氣、植物和動物是非常相關(guān)的發(fā)展環(huán)境的意識。增加這些設(shè)施和人造組件能夠有效性地提升知識的發(fā)展水平。學校的很多品種組件如軟、硬、動植物可以間接收集一個高分。

3.1 在協(xié)助學習過程方面景觀功能與學生學習成績之間的關(guān)系

學校景觀可以促進學習過程，特別是在學術(shù)背景下。正在進行的檢查，是確定在過去的五年中景觀功能和學業(yè)成就之間是否有一個顯著的關(guān)系（尤其是SPM[馬來西亞教育證書–MCE]和[評價]初中PMR考試，績效達成高中的高級別學校獎，希望國家學校和集體學校獎），以及作為一個整體的功能，協(xié)助學習過程。

參考表3，成績通常是通過學校體現(xiàn)，巴生冷月谷是集體的學校（5所）。很多著名的高分獲得成就學校（3所學校）和國家教育部（3所學校）頒發(fā)的馬來西亞獎項。這些獎項只給了一些學校。研究結(jié)果表明，城市學校的學生高于農(nóng)村學校。

表4顯示的平均統(tǒng)計成績達到（GPS）在較低的二次評價學校（PMR）和馬來西亞教育證書（SPM）。在過去的五年中，從2008到2012的所有104所學校在巴生河流域檢查。PMR和SPM考試的農(nóng)村學校實現(xiàn)GPS普遍優(yōu)于城市學校。GPS的PMR考試在農(nóng)村學校進行測定均明顯降低。然而，這不是城市學校的情況。SPM考試，相比美國農(nóng)村學校的GPS是壞的城市學校。對于較低的二次評價平均成績（PMR）是最高的，這是2012記錄的2.57。其次是PMR 2010與2.50的平均值。相比其他任何年份，這意味著2012馬來西亞的教育成績是最高的（M=4.98，SD=1.34）?？傮w而言，這項研究表明，農(nóng)村學校的平均水平相比城市學校較高。

實現(xiàn)類景觀的功能（如表5所示）。硬景觀名列榜首60.6%，其次是軟景觀為62.5%，人為景觀為40.4%，設(shè)施元素為86.5%、動物為61.6%，植物為55.8%。根據(jù)所確定的水平，人們發(fā)現(xiàn)景觀因素在學校的其他因素中可以幫助學習過程。

研究機構(gòu)對功能景觀和學習分數(shù)之間進行了更為詳細的因素檢查，學習和部分涉及學校的成績分數(shù)（如表6）。結(jié)果表明存在一個重要關(guān)系，平均水平低（1956年吉爾福德）和總分之間的功能協(xié)助學習過程和學校的學術(shù)成就（r=0.504，p<0.01）?？偟膩碚f，這證明學校的風景和學習過程與巴生冷月谷學校之間存在關(guān)系。這個審查結(jié)果表明，重要的景觀功能之間在協(xié)助學習過程和成果的SPM（r=0.355，P<0.01）；與PMR成績（r=0.370，P<0.01）；質(zhì)量獎（r=0.243，p<0.01）。這表明景觀功能與所有段的學術(shù)成就，與協(xié)助學習過程有著重要的關(guān)系。

3.2 景觀功能與環(huán)境意識發(fā)展中的景觀功能關(guān)系

景觀的作用，不僅是在于協(xié)助學習過程，也能培養(yǎng)學生的欣賞環(huán)境的意識。在過去的五年里，實現(xiàn)環(huán)境再相關(guān)競賽獎在巴生冷月谷學校（如表7所示）。在學校的環(huán)境意識中，存在著各種各樣的競爭。3K比賽（24%）在學校的上下文環(huán)境成績排名中位于榜首。其次是重新循環(huán)賽（22.1%）和可持續(xù)的學校競爭（12.5%）。植物花園不是最喜歡的（5.8%），這可能是由于涉及巴生冷月谷學校低的參與。學校里有學校大道贏得了多個類別的比賽環(huán)境有關(guān)，也有沒有獲得任何類別的學校?；?16的總頻率，競爭對手的數(shù)量離子獲得超過實際數(shù)量的學校（104）。這表明12個額外的實際的成果。

表8顯示了景觀在學校發(fā)展中的環(huán)境意識的功能。它反映了功能開發(fā)意識在學生的景觀組分在環(huán)境的重要性的問題被放置在一個景觀組分，如硬景觀（57.7%），設(shè)施部分（76.9%）和動物（76%）的最高水平。這表明在學校大院內(nèi)使用的景觀成分，從學校的角度來看可能會影響到保護環(huán)境的重要性的水平。

一個顯著的關(guān)系評分對景觀的功能在提高環(huán)境和對環(huán)境的認識有成就的得分在過去的五年里，在學校（r= 0.219，p<0.05）。這說明在學校的景觀組成部分，包括硬景觀，軟景觀和設(shè)施組成部分這對環(huán)境的成就有了影響。學校贏得了與環(huán)境有關(guān)的比賽一般都有各種景觀要素和要素的能力BLE發(fā)展意識對維護環(huán)境的重要性。這包括相關(guān)儀器設(shè)備保養(yǎng)清潔元素、標記和信號在維護環(huán)境中鼓勵學生的董事會。研究結(jié)果還表明一個在最低水平顯著關(guān)系的存在（吉爾福德1956）在景觀功能的功能與發(fā)展中的環(huán)境和得分為過去五年的成就。

3.3 討論

分析的總體結(jié)果往往表明，學校景觀功能來輔助學習過程和營養(yǎng)環(huán)境欣賞力度明顯相關(guān)術(shù)中在巴生冷月谷學校的學生。這項研究已經(jīng)證明，在該地區(qū)的學校景觀的某些組成部分的功能水平顯著相關(guān)對學術(shù)成果和環(huán)境相關(guān)的競爭獎，至少在平均水平和貧困水平。在所說的層次，在協(xié)助學習過程中的功能涉及景觀在學校整個組件和包括硬部件如涼亭、花架、臺、圓桌，標志板、花盆、和如蔭的樹木軟要素，植物，水果，草，草藥和其他?？ㄆ仗m等人的研究結(jié)果是一致的。（1998）強調(diào)，與自然要素的相互作用，如植物、水源或是室外環(huán)境無任何限制可以減少在人類日常生活中的心理壓力。在學習過程中，心理壓力降低將允許積極的態(tài)度去培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，在學習的過程中是可取的。這一發(fā)現(xiàn)往往由柯崇漢支持以前的研究（2009），學生的相互作用應(yīng)用植物可以幫助減少負面情緒，增加積極的思想，降低了物理壓力和發(fā)展學生對學習的興趣。景觀組分，特殊然而，有積極的心理關(guān)系的一系的人，可能對心理穩(wěn)定性提供效益，提高性能和改善衛(wèi)生條件（威爾斯，2000；泰勒等人。2001）。

美麗的風景，不僅提高了學校的環(huán)境也在一定程度上有助于降低周圍環(huán)境的溫度，這是學習過程中必要的審美價值SES。除此之外，景觀也起到了作用作為安全元件，有助于穩(wěn)定學生和教師的心理和心理學。因此，景觀，有一個身份與教育禮來的相關(guān)概念，不僅可以幫助在學習過程中也培養(yǎng)學生對環(huán)境的影響。環(huán)境相關(guān)的活動，如3K的程序以及活動回收和再利用的廢物材料不僅增加了安全性，安全性和清潔性的學?；衔?，但也鼓勵學生喜歡的環(huán)境，如以前被證明在其他由馬隆和特蘭特研究（2003）。通過灌輸積極的態(tài)度和價值觀的環(huán)境的學生會欣賞他們的學校周邊環(huán)境。

4 結(jié)語

作為一個整體，有助于學習過程的功能和學校的學業(yè)成就之間存在顯著的關(guān)系。在學校的風景，如果他們是管理好，特別是硬和軟的元素，其功能的質(zhì)量將是最好的。報考學校的學業(yè)成績也同樣適用。此外，教師合作可以利用花園內(nèi)的科目科學、地理學等校園，藝術(shù)和其他。在人工景觀的存在下，如魚池或噴泉，教師可以使用教學生在池塘里發(fā)現(xiàn)的棲息地。此外，學校在加強和鼓勵欣賞的環(huán)境中，存在著重要的關(guān)系走向環(huán)境與學校環(huán)境的實現(xiàn)。皮爾森的相關(guān)研究結(jié)果表明，一個在TOT的最低水平存在顯著的關(guān)系在提高環(huán)境意識的景觀功能，以防止在過去五年在學校的環(huán)境成績的得分。學校管理層已到了中心重視可在學生使用目的學校的化合物和它們存在的景觀組分。這是明顯的景觀在協(xié)助學習過程中起著重要的作用，并在滋養(yǎng)學生欣賞環(huán)境權(quán)的教育階段。

（本文為翻譯文章，原文作者：Salina Mohamed Alia， Katiman Rostam， Abd. Hair Awang，原文刊登期刊：社會與行為科學，2015，202.）

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作者簡介：李富彬（1976—），男，四川什邡人，研究方向：美術(shù)理論，繪畫及環(huán)境藝術(shù)。