網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子作品同伴互評模式研究

蔣紅星 邱明

摘要：依據(jù)建構(gòu)主義評價觀、多元智能評價觀和發(fā)展性評價理論，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子作品同伴互評模式的基本過程，即發(fā)布任務(wù)書、設(shè)計與制作作品、上傳展示作品、同伴互評、教師評價和分析評價等，闡述實施電子作品同伴互評的具體策略。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；電子作品；同伴互評

背景

同伴互評是一種由學(xué)習(xí)者對其同伴的學(xué)習(xí)成果或效果進(jìn)行評價或評論的學(xué)習(xí)活動，隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，同伴互評在翻譯教學(xué)、寫作教學(xué)和慕課教學(xué)中受到了學(xué)者們的極大關(guān)注。全球測評發(fā)展趨勢和未來報告指出，自我評價和同伴互評將取代教師評價或外部評價。有關(guān)同伴互評在認(rèn)知、教學(xué)、元認(rèn)知、情感等方面的研究證實，設(shè)計良好的同伴互評可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。與翻譯、寫作等語言類課程不同，信息技術(shù)類課程主要以綜合實踐技能的培養(yǎng)為主，同伴互評可以在其中起重要作用。但目前有關(guān)信息技術(shù)類課程同伴互評的研究不多，有必要針對信息技術(shù)類課程教學(xué)的特點和要求，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子作品同伴互評的研究。

2電子作品同伴互評的必要性

在平面設(shè)計、二維動畫制作、網(wǎng)頁制作等信息技術(shù)類課程中，教師實施電子作品評價容易出現(xiàn)信度和效度失真，其原因在于，電子作品的評價標(biāo)準(zhǔn)一般是描述性的評價量規(guī)，不同評價者對評價尺度的把握不易統(tǒng)一，評價結(jié)論易于產(chǎn)生差異。在評價電子作品的實踐過程中，教師作為唯一的評價主體，難免因為知識經(jīng)驗水平不足或者主觀傾向性偏差，而導(dǎo)致評價結(jié)果有失公允，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，有必要在教師評價電子作品的基礎(chǔ)上引入同伴互評，給予學(xué)生在評價過程中的話語權(quán)，構(gòu)建多元主體下的電子作品互評模式。

3電子作品同伴互評的理論依據(jù)

電子作品是教師和學(xué)生在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新思維和問題解決的學(xué)習(xí)活動，并運用現(xiàn)代信息技術(shù)表達(dá)的成果體現(xiàn)。電子作品體現(xiàn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的直接反映。電子作品互評的理論依據(jù)有建構(gòu)主義評價觀、多元智能評價觀和發(fā)展性評價理論。

3.1建構(gòu)主義評價觀

在建構(gòu)主義理論看來，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在一定的社會情景下，借助必要的學(xué)習(xí)資料和他人幫助而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。為此，教學(xué)評價的重點在于評價知識獲得的過程，評價學(xué)生如何進(jìn)行知識建構(gòu)要比評價學(xué)習(xí)結(jié)果本身更為重要。教學(xué)評價應(yīng)同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生對知識的理解和主動建構(gòu)過程。要提倡多元化的評價主體，通過生生、師生間的互動，促進(jìn)學(xué)生反思，形成評價意見和個人見解。

3.2多元智能評價觀

多元智能理論認(rèn)為，人的智能結(jié)構(gòu)是由9種彼此獨立而又彼此關(guān)聯(lián)的智能要素構(gòu)成的，每個人擁有的智能強(qiáng)項和智能弱項存在個體差異和不同組合。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和評價學(xué)生的優(yōu)勢智能，同時給學(xué)生提供參與評價的機(jī)會，幫助學(xué)生識別自己的智能強(qiáng)弱項。電子作品是學(xué)生各種智能共同作用下的綜合結(jié)果，把它作為評價學(xué)生智能強(qiáng)項和弱項的載體，有助于幫助學(xué)生了解自身智能的特點。

3.3發(fā)展性評價理論

發(fā)展性評價是以充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點，以教學(xué)與評價的融合為基礎(chǔ)和核心，在關(guān)注共性發(fā)展的基礎(chǔ)上注重個體差異，通過系統(tǒng)地搜集和分析評價信息對教學(xué)活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價主體和評價對象共同發(fā)展目標(biāo)的過程。從發(fā)展性評價的觀點看，電子作品互評的過程是學(xué)生將所學(xué)知識和技能進(jìn)行外化的過程，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。教師在電子作品評價中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在電子作品制作過程中的個性差異，幫助學(xué)生解決發(fā)展中的問題，最大限度地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并同時根據(jù)評價信息不斷改進(jìn)課程教學(xué)。

4電子作品同伴互評的基本過程

在學(xué)生相互評價電子作品的過程中會產(chǎn)生大量的評價數(shù)據(jù)，需要網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段來收集和處理評價數(shù)據(jù)。為此，有必要設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化電子作品評價系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)電子作品的同伴互評。網(wǎng)絡(luò)支持下的電子作品互評包括6個活動環(huán)節(jié)：發(fā)布電子作品任務(wù)書、設(shè)計與制作電子作品、上傳展示電子作品、同伴互評電子作品、教師評價電子作品和統(tǒng)計分析評價數(shù)據(jù)等。

4.1發(fā)布電子作品任務(wù)書

利用評價系統(tǒng)發(fā)布電子作品任務(wù)書，讓學(xué)生了解任務(wù)情景、任務(wù)目的、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)時間、任務(wù)要求和評價量規(guī)等基本信息。其中，評價量規(guī)是用于評價，指導(dǎo)/管控和改善學(xué)習(xí)行為而設(shè)計的一種標(biāo)準(zhǔn)或一套標(biāo)準(zhǔn)，它是一種結(jié)構(gòu)化的定性和定量相結(jié)合的評價工具，一般以二維表格的形式呈現(xiàn)評價指標(biāo)。測量等級和評價標(biāo)準(zhǔn)，適合于評價復(fù)雜的學(xué)習(xí)績效。評價量規(guī)針對每個評價指標(biāo)的每個水平等級提供了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生設(shè)計和制作電子作品具有導(dǎo)向作用，有利于學(xué)生明確任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)，從而進(jìn)行自我調(diào)整、自我監(jiān)測和自我改進(jìn)。在提供評價量規(guī)的同時，還可以上傳展示優(yōu)秀的電子作品范例，尤其是歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，以便幫助學(xué)生直觀地把握評價量規(guī)，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作作品的興趣和動機(jī)。

4.2設(shè)計和制作電子作品

在設(shè)計和制作電子作品過程中，如果采用小組方式，小組規(guī)模以3-5人為宜，并遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，促進(jìn)組間公平競爭、組內(nèi)互補(bǔ)協(xié)作。此外，應(yīng)采取措施避免小組合作過程中的“搭便車”現(xiàn)象。社會心理學(xué)告訴我們，群體成員在個人貢獻(xiàn)無法評估的時候更傾向于降低個人的努力程度，表現(xiàn)出社會懈怠。為此，應(yīng)要求小組明確分工，并對成員貢獻(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)評分，將組內(nèi)評分作為教師評價個人表現(xiàn)的重要依據(jù)。

4.3上傳展示電子作品

電子作品的展示方式分為面對面方式、在線方式和混合方式：面對面方式一般是在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室中面對面地進(jìn)行演示講解，利于深度交流與互動。在線方式一般是在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下在線瀏覽和評價電子作品，不受時間和空間的限制?；旌戏绞绞侵妇C合使用面對面和在線方式。

在線展示電子作品時，除了要求上傳電子作品，還可要求上傳電子作品的原始素材、設(shè)計文檔和源文件等，以便促進(jìn)分享，并抑制抄襲。此外，電子作品的實際創(chuàng)作過程通常是一個不斷反思、修改的優(yōu)化過程，可要求學(xué)生在提交電子作品終稿的截止日期之前上傳和展示作品初稿，接受教師和同學(xué)的評議反饋。學(xué)生可以根據(jù)教師和同學(xué)的反饋意見，對初稿進(jìn)行若干版本的修改，以便提高終稿作品的質(zhì)量。

4.4同伴互評電子作品

電子作品的同伴互評方式包括集體互評、組間互評、組內(nèi)互評、小組自評和成員自評等方式。其中，集體互評是全體學(xué)生對每個作品進(jìn)行評分，其開展形式不僅可以在線異步集體互評，也可以在面對面的教室環(huán)境下，組織全體學(xué)生集體觀看作品演示后即時評分。小組自評和成員自評可以培養(yǎng)學(xué)生自我反省和自我評價的能力。

電子作品的評價方法包括口頭評價、檔案袋評價、量規(guī)評價、綜合評價等方法，評價內(nèi)容一般直接記錄在網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)中。從發(fā)展性評價的觀點來看，電子作品評價的目的在于以評價促發(fā)展。電子作品評價既是學(xué)生評價電子作品的過程，也是學(xué)生掌握作品鑒賞與評價能力的學(xué)習(xí)過程。為此，網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)應(yīng)具備作品點評功能，學(xué)生可以在作品展示頁面上發(fā)表評價意見，可以相互交流討論，從而在社會性互動中實現(xiàn)意義建構(gòu)。

4.5教師評價電子作品

考慮到學(xué)生知識能力水平和其他方面的制約性，教師參與電子作品的評價是不可缺的。在教師評價電子作品的過程中，教師應(yīng)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注包括學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)方法與手段、分工協(xié)作與問題解決等學(xué)習(xí)過程的不同方面，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.6統(tǒng)計分析評價數(shù)據(jù)

同伴互評和教師評價的計分權(quán)重是影響電子作品最終得分的關(guān)鍵變量，教師應(yīng)綜合考慮電子作品的特點以及同伴互評情況等因素，確定合理的計分權(quán)重值。例如，筆者在二維動畫制作課程中，考慮到學(xué)生對作品藝術(shù)性和技術(shù)性的評價能力有待提高，采取了以教師評價為主、學(xué)生評價為輔的方案，設(shè)定集體互評占30%，個人自評占10%，教師評價占60%。同伴互評和教師評分結(jié)束后，由系統(tǒng)按照設(shè)定的計分權(quán)重自動計算出作品的最終得分，并自動統(tǒng)計輸出全班的成績單及成績分析表。

5電子作品同伴互評的實施策略

5.1改善同伴互評的信度和效度

應(yīng)該看到，雖然多元評價主體下的同伴互評一定程度克服了教師單一評價的局限性，但由于學(xué)生知識水平、評價能力、心理水平等因素的制約，同伴互評的客觀性和準(zhǔn)確性不同程度地出現(xiàn)各種問題，包括部分學(xué)生獨立精神不夠，存在群體從眾心理，賦分容易受到他人評分的影響；個別學(xué)生評分不嚴(yán)謹(jǐn)，主觀隨意性大；個別學(xué)生因為人際結(jié)群現(xiàn)象，評分人為偏低或偏高，甚至出現(xiàn)惡意評分現(xiàn)象；作品數(shù)量較多時評價負(fù)荷偏高，導(dǎo)致評分質(zhì)量下降。殷寶嬡研究表明，同伴互評電子作品的信度和效度與三個因素有關(guān)，包括評價者與被評價者利益相關(guān)性因素、評價者個體差異因素以及評價者執(zhí)行成本因素。

為提高同伴互評的信度和效度，有必要采取必要的策略和措施。一是科學(xué)設(shè)計評價量規(guī)，針對每個評價指標(biāo)的每個評價等級，向?qū)W生提供盡可能清晰的標(biāo)準(zhǔn)描述，降低評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。二是優(yōu)化評價分?jǐn)?shù)處理，針對學(xué)生的原始評分，按照一定規(guī)則處理（例如去除一定比例的最高分和最低分）后，再計算平均分。三是加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)教育，做好評價量規(guī)的解釋說明，并引導(dǎo)學(xué)生力求客觀公正。四是實施評價能力獎懲機(jī)制，依據(jù)學(xué)生個體的評分與全體平均評分的偏差程度計算出“評價能力分”，作為學(xué)生個人最終得分的考核要素。五是選擇適合的同伴互評形式。同伴互評形式分為雙向公開署名、單向公開署名、單向匿名、雙向匿名等，署名公開與否一般會直接影響到評價的質(zhì)量和批判性，應(yīng)根據(jù)評價對象、評價內(nèi)容和分組形式等因素選擇合適的互評形式。

5.2提升電子作品評價的成效

一是將鑒定成績與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合，把評價關(guān)注的焦點從學(xué)生的過去和現(xiàn)在，轉(zhuǎn)為學(xué)生的將來和發(fā)展，重視學(xué)生個性化和多樣化發(fā)展；二是過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，尤其關(guān)注學(xué)生完成電子作品的過程表現(xiàn)；三是自評、互評和教師評價等多種方式相結(jié)合，利用自我評價提升自我認(rèn)識智能，利用同學(xué)互評促進(jìn)相互借鑒學(xué)習(xí)，促進(jìn)較弱項智能發(fā)展；四是定性評價和定量評價相結(jié)合，從片面強(qiáng)調(diào)量化學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向綜合質(zhì)性評價，提高評價的指導(dǎo)性和實效性。

5.3完善電子作品互評系統(tǒng)的功能

電子作品的同伴互評會產(chǎn)生大量的評價數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)化手段難以解決高成本、低效率的問題，有效互評離不開信息化軟件工具的支持，為此筆者設(shè)計和開發(fā)了一個電子作品互評系統(tǒng)。該互評系統(tǒng)可以管理課程和學(xué)生、管理學(xué)生分組、布置電子作品任務(wù)、制定評價量規(guī)、上傳展示作品、在線交流討論、優(yōu)秀案例庫、在線評分評語、分析統(tǒng)計評分。其中，將學(xué)生的優(yōu)秀電子作品轉(zhuǎn)存入優(yōu)秀案例庫，供后續(xù)學(xué)生參考學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了用戶生成資源（User GeneratedResources）的思想，促進(jìn)了電子作品作為生成性資源的積累和分享。

6結(jié)語

筆者在現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)大二學(xué)生的二維動畫制作、網(wǎng)頁制作課程進(jìn)行了電子作品互評實踐，并訪談了學(xué)生對同伴互評的意見。被訪談學(xué)生對同伴互評在調(diào)動學(xué)生積極性、避免教師評價偏差、促進(jìn)學(xué)生交流等方面給予了肯定，除個別學(xué)生對同伴互評的客觀性和準(zhǔn)確性心存顧慮外，總體上看同伴互評模式獲得了學(xué)生的支持。

以電子作品為載體進(jìn)行的教學(xué)評價，可以檢驗課程的教學(xué)質(zhì)量，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮評價的診斷功能。針對信息技術(shù)類課程教學(xué)，在教師評價的基礎(chǔ)上引入同伴互評，依據(jù)實際情況合理選擇電子作品的展示方式、互評方式、互評方法和互評形式，可以充分發(fā)揮評價的激勵功能和教育功能，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。