覃菲

摘要 本文通過教學案例著手，從不同的角度深入剖析教師該如何對待學生在課堂中所犯的錯誤。針對不同的課堂錯誤，教師采用恰當的教育態(tài)度，使用正確的方法幫助學生，使‘誤”轉為悟。

關鍵詞 小學 語文課堂 錯誤 轉誤為悟

一、和顏悅色，大度容錯，重點解錯

教學案例1背景：學習“浮”字的時候，學生組詞為“piao浮”，教師順勢在黑板上寫下“漂浮”一詞。學生立刻指出教師寫錯，并用課本作證，展示“飄浮”才正確。

教師：你觀察得真仔細，還給老師指出來。課本上的確是“飄浮”.懷疑老師寫錯了也情有可原，但是老師告訴你們“漂浮”這個詞也是正確的。這兩個詞到底有什么區(qū)別？“漂”和“飄”都是形聲字，它們的聲旁和形旁分別是什么呢？

生1：“票”是聲旁，“風”是形旁。

生2：漂也是，“票”是聲旁，三點式是形旁。

教師：沒錯，兩個字的聲旁相同，但是形旁不同，那它們的意思有什么不同？

生1：“飄”和風有關，“漂”和水有關。

教師：說得很對?！帮h浮”是指在空中隨風“飄”，而“漂浮”指的就是在水中“漂”。既然大家都明白這兩個詞的意義和區(qū)別，能不能分別造個句？

生1：秋天來了，樹葉在風中飄浮。

生2：湖面上漂浮著一只小船。

分析與啟發(fā)：面對學生的“挑錯”，這名教師沒有直接反駁，沒有惱羞成怒，而是和顏悅色地引導，肯定了學生的細致觀察和大膽質疑后給自己“辯護”，讓學生欣然接受教師的“辯解”，順利掌握這兩個字和詞。試想一下，如果一開始教師直接反駁自己沒錯，批評提出質疑的學生什么都不懂，那么這堂課會怎么樣？我想學生盡管心中有萬千疑問，也不敢繼續(xù)追究下去，在老師的威嚴下無奈屈服，此后恐怕再也沒有學生敢在課堂上質疑，不敢再犯錯。

二、精心引導，深化思考，巧妙化錯

教學案例2背景：教師進行《讓我們蕩起雙槳》的教學。

教師：大家想“誰給我們安排下幸福的生活”，這里的“誰”到底指什么呢？

生1：我覺得指爸爸媽媽，我們的生活是他們給的。

生2：我家只有爸爸工作，媽媽在家照顧我，那這個“誰”到底是指爸爸，還是媽媽呢？

教師：好的，看來你們有些人有些同學認為這里的“誰”指供養(yǎng)你生活的家長，那么誰還有不同的想法？

生1：我媽媽經常對我說“勞動創(chuàng)造生活”，這里的“誰”指的是“勞動”嗎？

教師：你說得也不錯，但是大家想想，在美麗的北海上，少先隊員們欣賞著美景，紅領巾隨風飄揚，在這樣的環(huán)境下他們會想些什么呢？

生1：會想起我們偉大的祖國和黨。

教師：對，你的思路很好，他們想起了黨和祖國，然后又想到了什么？

生2：想到了自己今天幸福的生活都是黨的功勞。

教師：說得非常好。沒有黨在革命時期浴血奮戰(zhàn)，沒有偉大祖國的保護，我們不可能有今天的幸福生活，現在同學們再說說，這里的“誰”到底是指誰呢？

學生：黨！祖國！

分析與啟發(fā)：小學生邏輯思維能力發(fā)展不完全，思考問題往往很片面，只能想到最直接、最表層的東西，就像在案例中那樣，在回答“誰給了我們幸福的生活”的時候，大部分學生自然而然想到了自己的父母，這個答案未必錯的離譜，只是它與本文的寓意相去甚遠。教師及時提出質疑，將學生從思維死角中拉出來，經過進一步思考后，學生的回答稍有深度，盡管離正確答案仍有距離，但是說明學生的思維在不斷發(fā)展、不斷深化。緊接著，教師又進行更深入的引導，終于得到了令人欣慰的回答，一石激起千層浪，其他學生的思維立刻被激活了，答案就呼之欲出了。

在課堂上，學生由于其思維限制而無意犯錯是很常見的，在對待學生此類錯誤時教師不可急功近利，但是直接將正確答案奉給學生的做法萬不可取，那樣不僅會導致學生困惑不解，時間久了還會讓學生產生依賴心理，他們會認為，老師會給答案，不用費心思考，這非常不利于學生的智力發(fā)展和語文課堂效率的提高。因此教師要有足夠的耐心，還要有精湛的引導技巧，給學生以提示，進行旁敲側擊，將學生膚淺的想法不斷深化，將他們引到正確答案周圍，最后運用自己的智慧實現思維突破。

一位作家曾說：“如果我可以重活一次，我要嘗試更多的錯誤，不會再事事追求完美?！钡拇_，學生不出錯的教學不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂?！板e誤”也是一種美麗，錯誤也是一種成功。小馬能否過河，試過自知分曉，小馬尚能一試，為什么不能讓學生也有嘗試的機會呢？讓我們善待學生在課堂中犯的錯誤，巧妙地將“誤”轉化為“悟”。