盧鳳萍

摘要：如何制定一個清晰的教學目標對于實現(xiàn)教學目標以及達成教學效果有著極其重要的作用。本文作者結(jié)合自身教學工作實踐對此進行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：教學目標；制定；方法；探討

一次偶然的機會，我旁聽了一位老師的課，課后這位老師被問到，你希望學生通過這節(jié)課學到些什么呢？一節(jié)課后，還有聽課老師不明白這位老師的教學目的是什么。這也是我們在教學中經(jīng)常遇到的問題，為了進一步探究原因，我先來簡單稱述下我在旁聽過程中觀察到的。

開始上課時這位老師說：“請翻到課本第47頁?！比缓笏故玖藥讉€簡單的引例問學生們：“上節(jié)課我們學了些什么？”下一個問題是：“誰能用學過的知識預(yù)測一下這幾道題的結(jié)果是多少？”繼而，“誰預(yù)習了這節(jié)課？”在問完這些問題之后，老師展示了一道題，然后說：“現(xiàn)在我希望大家仔細讀題，接著試著完成題目下方的幾個問題。”老師隨后會在整個教室巡視，防止學生走神或者閑聊。雖然學生們非常不情愿，但當老師就在他們身邊走動的時候，他們不得不緊盯書本。一些學生確實在安靜專心地審題，仔細地回答課后的問題。而當他們已經(jīng)做完這些工作后，一些學生可能才剛剛讀到第一頁或者第二頁。老師這時候就會請已經(jīng)完成的學生用一段話來回答剛才的問題。無須多說，這些學生們不太高興，這感覺好像是因為他們按時完成了任務(wù)而受到懲罰。相信這種情況其實在很多課堂上都出現(xiàn)過，有的學生總也來不及閱讀和回答問題，不等他們反應(yīng)過來來，下課鈴已經(jīng)響了。很多時候，我們總是猶豫著在不同的教學題目中進行選擇，我們花了太多的時間和精力在選擇到底用哪一道題上面，卻沒有完整地達到一個我們真正想要目的 到底希望學生通過這節(jié)課學到些什么？這不是因為我們懶惰，實際上，有許許多多教師花費了大量時間在備課上，但卻沒有任何目的性，這種辛苦的備課也就自然沒有任何結(jié)果。在上面的例子中，回顧學過的內(nèi)容和回答問題并不是目的，而是活動，而進一步拿出另外一道題的目的在于讓學生進行預(yù)測，然后證實或者推翻最初的預(yù)測。在前面提到的這堂課上，你很難發(fā)現(xiàn)這種技能被學生接受或者真正掌握。相反，如果教學目的得到真正貫徹，那么這將是一趟有效率的課，下面是另一個老師上的同一堂課，我們來看看有什么不同：

在這名老師的課中，他很明確知道自己并非在講解課本，而是通過課本來傳授一項技能。在他的課中，他問學生們最近看過什么電影，然后和學生一起討論當?shù)谝淮慰匆徊侩娪暗臅r候，會隨著劇情的推動來預(yù)測接下來會發(fā)生什么，然后隨著電影情節(jié)的發(fā)展來證實前面的推測或者推翻最初的猜測。這和上節(jié)課的內(nèi)容是一樣的。然后，這位老師請大家開始正式的閱讀題目并回答問題。他每次會讓學生回答“一小塊”。在學生們讀題的過程中，開始技能練習，時不時停下來討論他們的預(yù)測以及隨后預(yù)測被證實或者推翻的時候的情況。到這里我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了前后兩個老師的不同，后者不僅僅只是說：“開始閱讀題目，然后回答問題”，他會帶領(lǐng)學生進行技能訓練。這位老師通過活動的組織來教授這一技能，帶有很強的目的性。

通過對這兩堂課的觀察和思考，我發(fā)現(xiàn)了在處理教學問題中，往往存在著兩種人：一種人整日在工作的羈絆中掙扎，一遍遍做著相同的事，感覺自己簡直就是在和這個困難的工作做著斗爭，他們所遇到的問題都取決于他們所帶的班級里麻煩的學生，很多老師就是這樣年復(fù)一年地“掙扎”著，這種工作方式的問題在于，盡管完成了工作，但教學卻對教師們來說成為了一件不得不做的苦差事，從來也沒時間回想一下工作到底做得如何。很不幸我就是這一類人。而另一種人呢，也是我在努力學習的，他們總是在思考怎樣才能提高教學能力，以下就是他們會思考的內(nèi)容：1.仔細想想課堂上出現(xiàn)的問題，反省自己怎樣才能做得更好；2.向其他教師請教遇到這種情況時應(yīng)該怎么辦；3.閱讀教學的資料，同時盡量多聽一聽相關(guān)的課程或觀看教學錄像；4.嘗試各種不同的教學技巧，看看哪種是最有效的。

帕斯卡說過："人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西。但他是一根能思想的葦草?！覀兊娜孔饑谰驮谟谒枷搿?保持自己內(nèi)心強者的一面，就是需要精神的獨立，思想的活躍，即使是葦草，也要做一根能思想、善思辨、見行動的葦草。如果我們能夠養(yǎng)成不斷反思和改進的習慣，我們就會發(fā)現(xiàn)自己駕馭課堂的能力越來越強，而且對工作的熱情也會越來越高。與此同時，學生也能學到更多的東西，更加尊敬他們的老師。

因此，我們一定要做一顆會思考的葦草，每一堂課都要有明確的教學目的。想象一下去度假卻沒有目的地，一位外科大夫走進手術(shù)室卻不知道是什么手術(shù)，這些都聽起來很荒謬對不對？如果老師們不知道自己要教什么，學生們不知道自己能學到什么，同樣是件很荒謬的事情。毫無疑問，做為一名老師，每節(jié)課都需要在教案中寫出明確而又合理的教學目的，而寫出教學目的僅僅只是第一步，我們還需要清晰的制定出為目的服務(wù)的活動，這樣才能保證目的的實施，也能檢驗?zāi)康氖欠袂逦尚?。每一個孩子都是與眾不同的，他們值得我們付出所有，做一顆會思考的葦草吧，使我們的教學變得更加有效，使我們的學生更加幸福！