吳靜靜　黃紅軍　侯彩虹

摘要：基于研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力的需求，圍繞研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行了重新的系統(tǒng)設(shè)置，為提高教學(xué)效率改革了教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估方式。新課程體系設(shè)置優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)了教材體系建設(shè)，使教員與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)。實(shí)踐證明，改革不僅極大地提高了研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力，同時(shí)鍛煉了教員隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：研究生；英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力；課程體系；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)估；教材建設(shè)

中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）05-0072-03

一、研究?jī)?nèi)容

針對(duì)傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)教學(xué)已越來(lái)越不能滿足社會(huì)及研究生學(xué)術(shù)發(fā)展需求的情況，2011年學(xué)院下達(dá)了教學(xué)研究重點(diǎn)資助項(xiàng)目“研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)研究”。課題組積極貫徹素質(zhì)教育的要求，堅(jiān)持研究生英語(yǔ)教學(xué)“以需為本”“重在交流”的理念，緊扣研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力提高這個(gè)主題，在研究生課程體系、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)模式和教學(xué)效果評(píng)估等方面進(jìn)行了全方位的大膽改革。

該課題以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究成果為理論指導(dǎo)，針對(duì)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了有關(guān)課程設(shè)置、教學(xué)模式、授課學(xué)時(shí)、教學(xué)現(xiàn)狀、英語(yǔ)水平等方面的大量問(wèn)卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，確定了我院研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和內(nèi)容，提出了新的面向研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力提升的培養(yǎng)方案，主要解決了以下問(wèn)題：一是課程設(shè)置不科學(xué)、不合理的問(wèn)題；二是教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的問(wèn)題；三是學(xué)習(xí)效果評(píng)估模式單一化、不全面的問(wèn)題；四是教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)、缺乏層次性的問(wèn)題；五是英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。本課題的主要研究?jī)?nèi)容包括如下四個(gè)方面：（一）研究生英語(yǔ)課程新體系設(shè)計(jì)；（二）教材的優(yōu)化與設(shè)計(jì)；（三）教學(xué)模式改革；（四）教學(xué)效果評(píng)估。

二、研究方法

（一）研究生英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)

課程體系設(shè)計(jì)的基本理念是基于美國(guó)學(xué)者John Dewe于20世紀(jì)末提出的“教學(xué)即生活”（edu-cation is life）和“從做上學(xué)”（learn by doing）的教學(xué)模式理論。在該理論的指導(dǎo)下，著手進(jìn)行改革。

研究生英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力。研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力細(xì)分為：學(xué)術(shù)論文英語(yǔ)摘要的寫(xiě)作能力，相關(guān)專業(yè)國(guó)際權(quán)威期刊及投稿能力，相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀能力，英語(yǔ)論文的撰寫(xiě)與發(fā)表能力，國(guó)際會(huì)議學(xué)術(shù)演講能力，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的組織能力，國(guó)際會(huì)議學(xué)術(shù)演講稿的撰寫(xiě)能力，學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)信函往來(lái)能力，國(guó)際學(xué)術(shù)交流跨文化交際能力等。研究生英語(yǔ)教學(xué)總目標(biāo)設(shè)計(jì)定位在以上英語(yǔ)學(xué)術(shù)方面的能力培養(yǎng)。區(qū)別于以往的研究生教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是，新的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了研究生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了從注重基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)向注重英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)改革目標(biāo)，研究生英語(yǔ)課程分設(shè)三大模塊：第一模塊為基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊和軍事英語(yǔ)，42學(xué)時(shí)，目標(biāo)學(xué)員為大學(xué)期間未通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)或未達(dá)六級(jí)水平或有意進(jìn)一步鞏固、提高英語(yǔ)基礎(chǔ)的研究生。已通過(guò)六級(jí)的研究生可申請(qǐng)免修第一模塊英語(yǔ)課程。但碩士研究生必修軍事英語(yǔ)課程。第二模塊為學(xué)術(shù)交流技能模塊，開(kāi)設(shè)多門(mén)學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課程。如國(guó)際交流英語(yǔ)、學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、軍政時(shí)文閱讀、科技論文寫(xiě)作和科技英語(yǔ)翻譯等，每門(mén)課程32學(xué)時(shí)。第三模塊為專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)導(dǎo)讀模塊。設(shè)置了十個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)導(dǎo)讀，主要學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、論文投稿和論文評(píng)價(jià)等內(nèi)容，課程設(shè)置32學(xué)時(shí)。三模塊的課程設(shè)置之間是依次遞進(jìn)、相互輔助的關(guān)系。第一模塊是基礎(chǔ)，第二模塊是英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流技能的學(xué)習(xí)，第三模塊是英語(yǔ)口頭、筆頭學(xué)術(shù)交流能力的拓展。

（二）教材的優(yōu)化與設(shè)計(jì)

研究生英語(yǔ)教材的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，采取的是國(guó)家級(jí)同類優(yōu)秀教材和自編教材相結(jié)合的原則。教材的優(yōu)化設(shè)計(jì)服務(wù)于課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。課題組根據(jù)我院情況編寫(xiě)了五部教材。《國(guó)防科技英語(yǔ)閱讀》的編寫(xiě)緊貼軍事、緊貼部隊(duì)，目的在于提高研究生學(xué)員的軍事素質(zhì)、信息素質(zhì)和應(yīng)用能力，出版后將用于第一模塊的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。第二模塊教材《學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》旨在培養(yǎng)研究生英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作技巧，進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議學(xué)術(shù)演講和國(guó)際會(huì)議的組織，掌握國(guó)際學(xué)術(shù)函件往來(lái)寫(xiě)作規(guī)范、國(guó)際學(xué)術(shù)交流通用規(guī)范和國(guó)際學(xué)術(shù)期刊投稿技巧。第二模塊課程教材《科技論文寫(xiě)作》重點(diǎn)介紹英語(yǔ)科技論文寫(xiě)作的規(guī)范及要求，就英語(yǔ)科技論文構(gòu)成的各個(gè)要素進(jìn)行講解，同時(shí)配以大量的實(shí)踐練習(xí)，使研究生在短時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行英語(yǔ)科技論文的寫(xiě)作。第三模塊教材《科技英語(yǔ)翻譯》突出技巧與實(shí)踐相結(jié)合，系統(tǒng)性與針對(duì)性相結(jié)合。第三模塊的十個(gè)方向的專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)導(dǎo)讀課均為自編教材，教材緊跟專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，向研究生介紹新的科研進(jìn)展，同時(shí)培養(yǎng)快捷有效的文獻(xiàn)檢索和閱讀能力。

（三）教學(xué)模式改革

教學(xué)模式一直為研究生和教員共同關(guān)注，也是廣大英語(yǔ)教員多年來(lái)在教學(xué)中不斷摸索探討的課題。以往的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式均為教師授課、研究生聆聽(tīng)吸收，實(shí)踐證明，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果并不好。為此，課題組對(duì)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行了全面研究，在此基礎(chǔ)上確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”作為教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的方向，詳細(xì)分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的四個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主完成和效果評(píng)價(jià)，將這四個(gè)環(huán)節(jié)與研究生學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)的具體要求相結(jié)合，提出了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)Seminars、Presentations和Discussions相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式，即基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPD教學(xué)模式。其根本特點(diǎn)是改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)模式。教學(xué)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。學(xué)生在進(jìn)行Seminars、Presentations和Discussions的過(guò)程中，主動(dòng)參與，自主協(xié)作，探索新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這種新的英語(yǔ)教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及與他人協(xié)作的能力。

（四）教學(xué)效果評(píng)估

研究生英語(yǔ)課程教學(xué)效果評(píng)估采用形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估（課堂評(píng)估和實(shí)踐評(píng)估）相結(jié)合的原則。第一模塊英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)那些英語(yǔ)水平尚未達(dá)到六級(jí)水平的研究生，因此，這一模塊的教學(xué)效果評(píng)估體現(xiàn)在學(xué)員經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后能否達(dá)到要求的英語(yǔ)水平或通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)水平測(cè)試，同時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的英語(yǔ)口語(yǔ)考試。第二模塊教學(xué)評(píng)估的形成性評(píng)估表現(xiàn)在課堂實(shí)踐和課下實(shí)踐評(píng)估上，終結(jié)性評(píng)估則是課程結(jié)束時(shí)的書(shū)面實(shí)踐測(cè)試。課堂實(shí)踐評(píng)估是指針對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)估，如國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議模擬、學(xué)術(shù)演講模擬、論文的寫(xiě)作與發(fā)表和學(xué)術(shù)會(huì)議組織模擬等。終結(jié)性評(píng)估的書(shū)面評(píng)估是指根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行的以測(cè)試英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)估。第三模塊的教學(xué)評(píng)估體現(xiàn)在相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)的獲取和閱讀是否有效、英語(yǔ)論文的發(fā)表等實(shí)際應(yīng)用方面，改變了傳統(tǒng)的以書(shū)面測(cè)試為主的教學(xué)評(píng)估方法，不再是對(duì)簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言的字、詞、句、篇的單一測(cè)試，而是形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的基于語(yǔ)言基礎(chǔ)的應(yīng)用能力，即口頭、筆頭英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力的多維測(cè)試評(píng)估。

本課題的特點(diǎn)是基于大量的問(wèn)卷調(diào)查確定教學(xué)改革方向，基于先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)理論確定教學(xué)改革內(nèi)容，基于實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)改革的成效。在整個(gè)課題研究中，課題組成員的理論和實(shí)踐水平也上了一個(gè)臺(tái)階，發(fā)表教學(xué)研究論文八篇，編寫(xiě)教材五部，講義多部。

三、研究創(chuàng)新點(diǎn)

（一）構(gòu)建了基于實(shí)踐的研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)課程體系

以往的英語(yǔ)課程體系只注重語(yǔ)言本身的字、詞、句、篇的訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言作為工具的實(shí)用性訓(xùn)練。研究生英語(yǔ)教學(xué)改革特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性訓(xùn)練。圍繞研究生學(xué)術(shù)科研工作對(duì)英語(yǔ)的使用需求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)研究生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力，由此構(gòu)建了包括基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊、學(xué)術(shù)交流技能模塊和專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)導(dǎo)讀模塊的研究生全新英語(yǔ)課程體系。第一模塊課程設(shè)置為基礎(chǔ)英語(yǔ)。第二模塊開(kāi)設(shè)課程為學(xué)術(shù)交流模塊。第三模塊為十個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)導(dǎo)讀。第一模塊是基礎(chǔ)，第二模塊是英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流技能的學(xué)習(xí)，第三模塊是英語(yǔ)口頭、筆頭學(xué)術(shù)交流能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。三模塊的課程設(shè)置之間是依次遞進(jìn)、相互輔助的關(guān)系。

（二）創(chuàng)建了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPD教學(xué)模式

創(chuàng)建了基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPD教學(xué)模式，即Sem-inars、Presentations和Discussions相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。實(shí)際應(yīng)用表明，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的SPD教學(xué)模式能夠真正做到讓研究生成為課程學(xué)習(xí)的主體，使研究生對(duì)課程內(nèi)容的理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)得到加深和鞏固，與傳統(tǒng)的教師講授、研究生被動(dòng)接受的教學(xué)模式相比，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

四、研究成果的推廣與應(yīng)用

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)得到極大促進(jìn)

課題組全體成員，一方面積極圍繞課題的各個(gè)方面開(kāi)展研究，對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力需求進(jìn)行了深入調(diào)查和了解，從而對(duì)研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流類課程教學(xué)的本質(zhì)、內(nèi)涵有了非常深刻的認(rèn)識(shí)；另一方面，改革后的課程內(nèi)容體系、教學(xué)模式、評(píng)估測(cè)試方法等對(duì)教員形成了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教員的知識(shí)面、理論和學(xué)術(shù)素養(yǎng)、課堂組織能力等都提出了更高的要求，這就促使教員在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，提高自身素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，同時(shí)還要在教學(xué)中不斷完善教學(xué)方法和手段，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）研究生英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力得到較大提高

研究生由原來(lái)的只注重傳統(tǒng)字、詞、句、篇的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到了他們實(shí)際需要的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)上來(lái)，這極大地提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。新的課程設(shè)置滿足了他們不同的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力的學(xué)習(xí)需求。研究生能熟知國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議組織的流程，能用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議分會(huì)場(chǎng)會(huì)議的主持，能熟練進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)演講，舉行英語(yǔ)學(xué)術(shù)研討，熟練進(jìn)行科技英語(yǔ)翻譯、科技英語(yǔ)論文寫(xiě)作、英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀等。研究生經(jīng)過(guò)三模塊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，掌握了學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)的各種技能、方法及規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了從基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)實(shí)踐的巨大飛躍，英語(yǔ)課程也由此實(shí)現(xiàn)了其本身應(yīng)有的工具價(jià)值、思維價(jià)值和載體價(jià)值。研究生英語(yǔ)論文發(fā)表數(shù)量正逐年上升，2010年全院研究生發(fā)表英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文64篇，2011年發(fā)表高等級(jí)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文（SCI，EI）137篇，2012年全院在讀研究生發(fā)表高等級(jí)論文（SCI，EI）175篇，2010年人均不足一篇，2011年人均1.5篇，2012年人均2.1篇。在教學(xué)總結(jié)與反饋中，研究生均反映新的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置極大地提高了他們的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流的綜合能力，使他們將英語(yǔ)作為一種工具真正地應(yīng)用到了學(xué)習(xí)和科研工作中。

[責(zé)任編輯：劉愛(ài)華]