趙曉廣

【摘要】教學(xué)評價的選擇，對于提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面意義重大，如何客觀、及時地對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等進行評價，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。文中詳細闡述了形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括：制定階段性評價策略、制定分組制評價策略；同時還指出了實行形成性評價應(yīng)注意的問題：保持評價體系的完整性、秉持評價體系的靈活性、把握評價體系的針對性，促進教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)活動的有序開展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語學(xué)習(xí) 形成性評價 運用

形成性評價方式的選擇是基于信息技術(shù)的飛速發(fā)展的現(xiàn)實情況下展開的，這對監(jiān)督教學(xué)過程，提高教學(xué)成績至關(guān)重要。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師與學(xué)生的信息交流瞬間完成，這對兩者之間的有效互動提供了技術(shù)方面的支持。

一、形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.制定階段性評價策略。在以往的教學(xué)評價體系中，更多的是以來學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評價教學(xué)過程，這對提高學(xué)習(xí)過程的有效性作用有限。在這樣的評價體系中，無論對教學(xué)過程還是教學(xué)成績的評價都存在滯后性，這不僅使得教師在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及模式方面非常被動，而且對于教育資源也是一種浪費。形成性評價方式是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展提出來的，因為現(xiàn)如今，越來越多的學(xué)校有這樣的實力進行電子信息教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不僅使得教師與學(xué)生的交流瞬間完成，而且學(xué)生能在很短的時間內(nèi)完成對于自身學(xué)習(xí)過程的評價，這有助于教師及時調(diào)整教學(xué)進度，合理規(guī)劃自己的教學(xué)行為，這有效的提高了教學(xué)的質(zhì)量。

教師在運用形成性教學(xué)評價體系時，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將評價的策略階段性的運用在學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中。學(xué)生在課堂教學(xué)中強制性的對自己過往的學(xué)習(xí)過程進行實時分析總結(jié)，并且將這樣的評價信息及時反饋給教師，這對教師及時調(diào)整自己的教學(xué)行為具有劃時代的意義。這樣的教學(xué)評價方式不斷提高了教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性，而且能夠在更短的時間內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)的策略，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.制定分組制評價策略。在形成性教學(xué)評價體系中，教師可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進一步提高教學(xué)的效率。在教學(xué)的過程中，教師可以依照學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進行相應(yīng)的分組，教師可以先對討論分析的話題進行相應(yīng)的解讀，這可以有效提高學(xué)生討論和評價質(zhì)量。學(xué)生在分組討論的評價過程中，可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于提高教學(xué)效率和教學(xué)成績意義非凡。

在分組制評價體系中，學(xué)生可以優(yōu)勢互補，并且在這樣的過程中，可以進一步提高學(xué)生的協(xié)同性，培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀。在大學(xué)英語教學(xué)中，協(xié)同學(xué)習(xí)成為目前學(xué)習(xí)類型的熱點方向之一，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)同性，成為當(dāng)前教學(xué)評價體系中的一大熱點話題。分組討論，形成一定的評價結(jié)論，還可以有效的幫助學(xué)生提高自我分析的能力，這對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程來講都有積極的意義。最終，對于改進教學(xué)形式，完善教學(xué)策略都有著深刻的現(xiàn)實意義。

二、實行形成性評價應(yīng)注意的問題

1.保持評價體系的完整性。保持評價體系的完整性及連續(xù)性，也就是要對教學(xué)的整個過程進行合理的劃分，將此過程合理的劃分成幾個階段，連續(xù)的進行形成性評價，有效監(jiān)督整個教學(xué)及學(xué)習(xí)過程，達到教師和學(xué)生的有效互動，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。完整性體現(xiàn)在對整個教學(xué)過程的評價方面，一方面對教師的教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)進行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)督反饋，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時有效的分析，這對教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方式至關(guān)重要。

2.秉持評價體系的靈活性。在形成性評價體系的實施過程中，實施的對象不是客觀不變的知識教材，而是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效評價。因為評價體系針對的是學(xué)生，所以評價體系也要相應(yīng)的具有靈活性的特點。對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定、評價階段的劃分、學(xué)習(xí)成果的評定等等，都要相應(yīng)的根據(jù)學(xué)校學(xué)生具體情況及學(xué)習(xí)的具體進展進行區(qū)分評價，對于教學(xué)的內(nèi)容及形式進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求。

3.把握評價體系的針對性。在對分組對于學(xué)生進行形成性評價時，要把握評價體系的針對性。教師在設(shè)置評價體系及內(nèi)容時，要將評價人數(shù)控制在一定范圍之內(nèi)，這樣不僅能夠更客觀的評價教學(xué)過程，并且還能更能采取具有針對性。在具有針對性前提的評價體系的運行過程中，教師把握好評價的情感因素和道德因素的雙重影響，縮小班級規(guī)模，采取更小范圍的評價活動。這樣的評價活動往往更有針對性，才符合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)活動的真正需求。

形成性評價體系的運用不僅體現(xiàn)在教學(xué)進程中，還體現(xiàn)在教學(xué)活動之前及之后，這樣不僅體現(xiàn)了教學(xué)評價體系的客觀性，而且還體現(xiàn)了教學(xué)評價體系的完整性。只有從客觀現(xiàn)實出發(fā)，安排好形成性評價活動，才能從現(xiàn)實問題出發(fā)，對現(xiàn)有的教學(xué)活動進行實質(zhì)性的教育質(zhì)量的提高。在當(dāng)前的教學(xué)評價體系中，形成性評價體系相對來講更加客觀及及時的對教學(xué)活動及學(xué)習(xí)活動進行評價，對于提高大學(xué)英語教學(xué)活動有著更加積極的現(xiàn)實意義。

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革中，如何提高教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，是當(dāng)前教學(xué)改革創(chuàng)新的討論熱點之一。教師教育質(zhì)量提高不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，很多教師將其中原因歸結(jié)為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，教學(xué)形式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而很少將原因歸結(jié)為教學(xué)評價方式的選擇方面。教學(xué)評價的選擇，對于提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面意義重大，如何客觀、及時的對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容進行評價，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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