浸入式教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

周丹

【摘要】為提高職業(yè)院校英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合語言能力，特別是交流能力，打破“啞巴英語”現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，提出在在職業(yè)院校實(shí)施浸入式英語教學(xué)法。浸入式英語教學(xué)法通過更多地浸入第二語言環(huán)境，其不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是學(xué)習(xí)的工具，用自然習(xí)得的方式輔助學(xué)生更好地掌握英語語言。改教學(xué)模式也為職業(yè)院校英語教學(xué)改革提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】浸入式教學(xué)法 英語教學(xué) 自然習(xí)得 語言能力

一、浸入式英語教學(xué)模式

浸入式教學(xué)模式興起于20世紀(jì)60年代中期的加拿大，作為新興的移民國家，語言是很多人的工作、生活的障礙，也是敏感的社會(huì)問題和政治焦點(diǎn)。因此在加拿大魁北克省開創(chuàng)了一種全新的第二語言教學(xué)模式，并稱這項(xiàng)新型教學(xué)模式為浸入式教學(xué)模式“Immersion”。20世紀(jì)70年代末，早期的浸入式法語教學(xué)法取得了出人意料的效果，引起了全國范圍的轟動(dòng)，并不斷推廣。

高職院校的英語教學(xué)實(shí)施浸入式教學(xué)模式就是讓學(xué)生盡可能的“浸泡”在第二語言中，教師授課中盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，用第二語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用第二語言。因此作為第二語言的英語，其不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師則是有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)學(xué)生更好地浸入英語環(huán)境中，從中習(xí)得英語語言、發(fā)展語言能力。浸入式英語教學(xué)可分為早期浸入、中期浸入、晚期浸入和晚晚期浸入式教學(xué)模式。而從浸入程度來分類，則可分為部分浸人式教學(xué)模式和完全浸人式教學(xué)模式。目前我國職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)主要采用晚晚期英語部分浸人式教學(xué)模式。

二、浸入式教學(xué)模式的優(yōu)勢

高職大學(xué)英語教學(xué)采用浸入式教學(xué)是將英語作為教學(xué)語言，改變傳統(tǒng)的“教英語”為“用英語教”，從而甩掉母語在外語教學(xué)中的“拐杖”，排除母語的負(fù)遷移從而引起因不同語法結(jié)構(gòu)而造成的語用錯(cuò)誤。

浸入式教學(xué)模式改革是另辟蹊徑的外語學(xué)習(xí)方式，通過增加語言環(huán)境，完善學(xué)生英語發(fā)音，幫助學(xué)生獲取更多語言信息，增加詞匯量，提高學(xué)生聽說能力，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

浸入式教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言能力發(fā)展和智能提高具有積極的影響，該方法是利用自然習(xí)得的方式來學(xué)習(xí)、拓展、發(fā)展語言能力，完善語言結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。學(xué)生在更多的語言環(huán)境中自己努力習(xí)得英語語言，通過排除沐浴干擾而非被動(dòng)地浸入在目的語中，提高提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、浸入式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.浸入式教學(xué)模式在課堂上下的應(yīng)用。教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的“浸入”程度，讓不同層次的學(xué)生都能在英語語言環(huán)境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有不同程度的收獲。教師可以用較容易理解的語言進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，但有選擇地使用詞匯和句型對(duì)不同接受程度的學(xué)生提出問題，組織不同難度的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語思考，用英語在小組中討論并用英語陳述。由于課堂時(shí)間有效，課下教師也應(yīng)學(xué)習(xí)小組分配不同的任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的浸入式習(xí)得的機(jī)會(huì)?？梢哉归_豐富多彩的課外活動(dòng)，例如，通過觀看英文電影讓學(xué)生身歷其境的體會(huì)地道的英語表達(dá)，并在小組內(nèi)匯總并提交語言習(xí)得筆記，再在課堂上以小組為單位交流、共享，增加語言輸出的機(jī)會(huì)；也可以通過英語詞匯競賽、英語演講比賽、英文歌曲大賽等模式鼓勵(lì)學(xué)生通過競賽更多地使用英語、運(yùn)用英語、用英語交流，使學(xué)生在反復(fù)使用詞匯、句型中熟練掌握并靈活運(yùn)用，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力2。此外，教師應(yīng)借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，輔助學(xué)生更好地浸入在不同題材和不同形式的語言環(huán)境中，讓學(xué)生的眼耳并用共同去感知英語語言和文化，擴(kuò)充知識(shí)面，增加語言輸入，提高語言敏感度。

2.提高教師教學(xué)能力使浸入式教學(xué)模式更好地開展。提高教師的第二語言教學(xué)能力有利于創(chuàng)設(shè)浸入式教學(xué)環(huán)境，而教師的教學(xué)能力和課堂組織能力是侵入式英語教學(xué)順利開展的重要條件。教師應(yīng)提高英語表達(dá)能力、組織能力、評(píng)價(jià)能力、多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用能力等；同時(shí)教師也應(yīng)投入更多的時(shí)間和精力思考如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何開展活動(dòng)使學(xué)生更積極地投入課堂訓(xùn)練中。

3.選取合適教材促進(jìn)浸入式教學(xué)模式的實(shí)施。高職英語教學(xué)應(yīng)選用合適的教材，摒棄以語法、詞匯為主的授課觀念，應(yīng)選擇一套真實(shí)學(xué)習(xí)場景的教材，選材要新，知識(shí)要廣，思想要進(jìn)步，讓學(xué)生“浸泡”在模擬真實(shí)場景的語言活動(dòng)中。教師布置真是的工作任務(wù)，整合教材內(nèi)容3，突出職場英語需求，以學(xué)生為主體，以交流為目的，為日后學(xué)生成功走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)在教材中適時(shí)引入與主題相關(guān)的文化知識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)水平。

四、結(jié)語

浸入式英語教學(xué)模式是自然習(xí)得第二語言的有效途徑，雖然該教學(xué)模式在我國職業(yè)院校英語教學(xué)中還處于起步階段，但很多早期和中期的浸入式教學(xué)已取得了顯著成效，世界各國和我國的部分中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明浸入式教學(xué)模式能夠比較省時(shí)、省力地培養(yǎng)學(xué)生的第二語言能力。職業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)要改變“啞巴英語”現(xiàn)狀，要使學(xué)生真正能夠用英語進(jìn)行涉外交流，那么浸入式教學(xué)模式也將成為職業(yè)院校英語教學(xué)改革的必然趨勢。

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