鄧海

【摘 要】本文從建構(gòu)主義理論和互動(dòng)策略原則來看西方課堂教學(xué)的互動(dòng)模式，筆者從大量的教學(xué)觀摩中總結(jié)其教學(xué)互動(dòng)的特色，進(jìn)而對互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步深入思考。

【關(guān)鍵詞】西方課堂 互動(dòng)策略 建構(gòu)主義

布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。這個(gè)模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。布魯納由此認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的信息加工者。知識結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，它不僅包括掌握一般原理，而且還包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。懂得基本原理可使得學(xué)科更容易理解；有利于記憶，適于遷移；能夠縮小知識間的初、高級水平層次的間隙。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過語言賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普通的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；否則就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。

顯然，這種知識觀是對傳統(tǒng)課程和教學(xué)理論的巨大挑戰(zhàn)。照建構(gòu)主義看來，課本知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學(xué)知識固然包含真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實(shí)的解釋。更為重要的是，任何知識在為個(gè)體接收之前，對個(gè)體來說是沒有什么意義的，也無權(quán)威性可言。所以，教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學(xué)生接收的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判?；?dòng)型大學(xué)英語課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建構(gòu)最適于自己的英語學(xué)習(xí)，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

筆者在英國拉夫堡大學(xué)訪學(xué)期間觀摩了該校英語系本科生寫作與語言學(xué)兩門課程的課堂教學(xué)。該校2015年被評為全英最受學(xué)生歡迎的大學(xué)，因而該校的教學(xué)模式與策略極具代表性。在教學(xué)模式上教師普遍使用互動(dòng)式課堂教學(xué)，其策略特色如下：

（一）互動(dòng)目標(biāo)的多維性。對于一個(gè)議題教師從多種角度不同層面提出問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好就一個(gè)或多個(gè)問題發(fā)表看法。教師會提前給出問題，學(xué)生有充分的時(shí)間查閱資料，充實(shí)內(nèi)容。對相同問題感興趣的同學(xué)可以成組，可以預(yù)先討論，而后在大課上再與全班進(jìn)行討論。討論后學(xué)生將討論稿整理成文交給老師。

（二）師生互教互學(xué)。在課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，常常要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容或主題來變換互動(dòng)的模式或方式，如有時(shí)采用問答式，有時(shí)采用討論式，有時(shí)采用質(zhì)疑探討式等?？梢允菐熒?dòng)，也可以生生互動(dòng)。往往一次討論衍生出多次多層多角度的討論，在討論中豐富了知識，加深了理解，為開拓新知識新理論奠定了基礎(chǔ)。

（三）確?；?dòng)教學(xué)效果的有效性。許多文章強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中重視互動(dòng)的作用，但對確?；?dòng)教學(xué)效果的有效性的研究還是空白，這是一個(gè)亟待解決的問題。根據(jù)筆者的觀察，該校教師對課堂教學(xué)的效果保存十分重視。討論后的議題學(xué)生都要整理成文交由老師批改，學(xué)期結(jié)束前將整個(gè)學(xué)期的論文進(jìn)行分析、評價(jià)、總結(jié)，進(jìn)一步鞏固課堂互動(dòng)的成果，完成從單一思維到多維度思維的過程。在我們的教學(xué)中這一點(diǎn)沒有給予重視，甚至被忽視。

互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生在人文的光照中探究科學(xué)，在科學(xué)的探究中享受人文關(guān)懷，最大限度地提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)化。教師“從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存，是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，非外在的專制者”，這就要求師生互教互學(xué)，不斷提高互動(dòng)水平。教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的思想與情感實(shí)際，形成人與文本、人與媒體、人與生活以及人與課堂氛圍的交互影響，以達(dá)到多維互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂生活的豐富多彩。這樣，教學(xué)就充滿“人情味”，成為師生之間的生命交往與生命質(zhì)量不斷提升的過程，而不至于失去生命的投入和情感的體驗(yàn)，而異化為一種機(jī)械的模擬過程。

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