尹飛

【摘 要】化學是一門培養(yǎng)學生科學精神和科學能力的課程，學生進行化學學習當應在科學道路上邁出比較堅實的步伐。作為教師當應思考為學生鋪設學習化學形成科學精神和能力的道路，本文從引領學生學習化學創(chuàng)新的思考方面值得借鑒。

【關鍵詞】引領創(chuàng)新；化學學習；策略思考

多年的化學教學，在學生知識積累上做了一些思考和研究，學生的化學知識因此而顯得日益豐富起來。慎重反思，學生在學習化學上有過創(chuàng)新？可以說是完全意義上的沒有，這是不利于課程教學促進學生個性發(fā)展的。對此，我們應當做出這樣的思考，化學教學需要引領學生進行創(chuàng)新，需要促進學生的創(chuàng)新。

一、引領學生學習化學創(chuàng)新需激發(fā)學生創(chuàng)新學習興趣

任何人做任何事都應當受著相關興趣的驅使，有的在為事前就建立起興趣，有的則在為事中形成興趣，有的甚至還可能就在為事后產(chǎn)生興趣。所以，興趣是最好的老師是千真萬確的。化學教學需要引領學生進行學習的創(chuàng)新，就首先必須思考學生創(chuàng)新學習之興趣建立的問題。初中學生是剛剛涉獵化學學習的群體，他們對化學課程學習的意義可以說就是那樣的一知半解，對化學的相關奧秘當然也是那樣的不甚了解。那么，建立學生創(chuàng)新學習的興趣該如何去實現(xiàn)？竊以為解鈴還須系鈴人，建立化學創(chuàng)新學習興趣還應當從學習的渠道上由學生去自主性地實現(xiàn)。譬如化學是一個具有多種特征的課程，它不僅僅就呈現(xiàn)出相關意義上的色彩美，還具有著能夠吸引學生的含蓄美和序列美。請注意，如果我們能夠將化學課程中的相關物質(zhì)的這些特征呈現(xiàn)給學生，那學生的創(chuàng)新學習興趣會立馬產(chǎn)生，也會完全意義上延遲良久甚至就可能是理想意義上的永久。譬如化學教學中的金屬和合金，教學氧化亞銅、氧化鐵這些化學物質(zhì)，我們不但可以讓學生去看這些實實在在的物質(zhì)，而且也可以讓學生能夠在電子白板上看到這些栩栩如生的物質(zhì)。那學生也就不僅僅被這些物質(zhì)的絢麗多彩所吸引，更有可能會產(chǎn)生迷戀之情，當然也完全會產(chǎn)生創(chuàng)新探究的眷戀之情。當呈現(xiàn)如此物質(zhì)或現(xiàn)象時，學生會因此而提出許許多多的為什么來，很不顯眼的各種金屬陽離子利用顏色反應怎就制成五彩繽紛的焰火？學生也還會產(chǎn)生其他多方面的疑問，有問就有探，有探就有創(chuàng)新感悟的獲取。

二、引領學生學習化學創(chuàng)新需增強學生創(chuàng)新探究能力

學生學習化學創(chuàng)新探究能力是逐步培養(yǎng)和形成起來的，學生存有探究的潛能，并非就完全具備創(chuàng)新探究的能力，也并非就可比較直接地獲取著創(chuàng)新探究的成功。這里面應當有一個比較循序漸進、由淺入深、有具體到抽象的過程。在如此的過程中，學生的創(chuàng)新探究完全可能形成一定意義上的兩極分化，有學生會因此而泯滅創(chuàng)新探究的興趣，有學生呢？則可以在創(chuàng)新探究上獲取著比較長足的發(fā)展。如果在學生創(chuàng)新探究的過程中，教師在關注學生個性發(fā)展上多思考增強學生創(chuàng)新探究能力，那學生的發(fā)展將會令人刮目相看。增強學生創(chuàng)新探究能力，不是我們嘴上就可以喊出來的，而應當就在化學課程教學的過程中，就應當體現(xiàn)在學生的動手實踐和相當具體的體驗中。化學教學是一門重于實驗的學科課程教學，學生的實驗應當僅是手段，而并非就是根本意義上的目的。實驗之目的當使學生能夠在實驗中進行反思，學生反思的過程，則是比較有意義的創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)。如讓學生去做純凈的氫化鈣制備實驗，學生在實驗后，引導學生進行反思，學生便在反思中發(fā)現(xiàn)許多關于純凈的氫化鈣制備方面的常識。尤其是學生探究到氫化鈣要密封保存，遇水反應則可產(chǎn)生氫氧化鈣和氫氣。學生還也就在實驗中探究到鈣遇水也會立即發(fā)生劇烈反應，不僅僅就是生成出氫氧化鈣和氫氣，而且放出大量的熱。雖然，學生所探究的不是自己的所獲，雖然學生所探究的也并非就是科學所未曾證明的，但有一點是完全可以肯定的，沒有學生學習化學的這些最為基礎性的探究，那學生還可以在化學學習上就去一步登天嗎？空中樓閣是永遠也建筑不起來的。

三、引領學生學習化學創(chuàng)新需形成學生創(chuàng)新研究成果

人都是有成功欲望的，學生的成功欲望更強，學生對化學學習的自我探究成功可以說就是那樣的強中之強。平時的化學教學我們都比較有意義地發(fā)現(xiàn)，學生對相關化學內(nèi)容的老師灌輸是極不感興趣的，他們都想賴于自己的探究去獲取著諸多的成功；學生對實驗是相當感興趣的，因為賴于實驗所能發(fā)現(xiàn)的化學現(xiàn)象是普遍的，是廣泛的。但學生因某些操作的不慎或者就是失誤時，他們是那樣的心急如焚。對此，我們應當?shù)贸龅慕Y論當是引領學生學習化學創(chuàng)新需形成學生創(chuàng)新研究成果。對學生獲取創(chuàng)新研究成果需要對學生的智力和非智力因素都要予以比較強烈的關注，尤其是學生的非智力因素其關注的程度就是應當?shù)母?。譬如對學生實驗細心動手習慣的培養(yǎng)，對學生實驗過程中細心觀察習慣的培養(yǎng)，對學生邊觀察和邊思考習慣的培養(yǎng)，對學生不達目標就不罷休之意志品質(zhì)的培養(yǎng)等。如有學生做二氧化碳與水接觸時才能和過氧化鈉反應的實驗，由于進行實驗的同學所設計的實驗裝置不夠完備，導致其實驗結果欠準確，學生中有學生對此持有懷疑，也有學生以為就這樣干脆罷了。對學生之如此想法，對學生之如此做法，作為化學老師該怎樣去做？當讓學生去完備實驗設備，繼續(xù)進行實驗，以獲取有效的實驗效果。也就在學生實驗獲取不到完美結果后，要求學生進行了實驗設備的完善思考。這時就有學生建議在適當位置上安裝一個盛有堿石灰的干燥管，進行繼續(xù)實驗后，學生便發(fā)現(xiàn)木條復燃起來。這還不算是完全意義上的結果，近乎完全意義上的結果的獲取，學生還繼續(xù)進行實驗設備的完善，也在不斷地進行著實驗，且也不斷地得到著一定意義上的提升。

引領學生學習化學創(chuàng)新應當是我們當今化學老師進行化學教學的根本任務，也應當是我們所必須追求的理想目標?；瘜W學科課程教育教學的實踐比較有意義地告訴我們：引領學生學習化學創(chuàng)新，無論是資源還是我們教學雙方，都有著很多的潛力可挖，實現(xiàn)學生化學學習創(chuàng)新是還可以實現(xiàn)著飛躍的，但我們所必須思考的是，應當竭盡自己的努力，付出辛勤的汗水，引領學生學習化學創(chuàng)新是完全有可能的，而且也應當就是為期不遠的。

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