鄭薇

摘 要：“聽”在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用，對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)更有著直接影響。而良好的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)該從一年級(jí)開始，因此，在平時(shí)的教學(xué)中教師就應(yīng)重視一年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，努力引導(dǎo)使學(xué)生擁有傾聽的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽，樂(lè)于傾聽。

關(guān)鍵詞：傾聽；興趣；習(xí)慣；能力

在一年級(jí)的課堂中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象頗為頻繁：還沒(méi)等老師講完話，就有學(xué)生舉手，有的甚至大聲嚷嚷；聽課時(shí)做自己事的人也不少；老師還在講要求時(shí)，一部分學(xué)生就已經(jīng)交頭接耳地議論開了……這些狀況真的不容樂(lè)觀。新課標(biāo)明確指出：能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。因此我們更要注意培養(yǎng)低段學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生從一年級(jí)時(shí)就要學(xué)會(huì)傾聽。

一、落實(shí)課堂常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

1.背三字歌，明確“聽”的要求

學(xué)生剛一開學(xué)我們班就制定了“小紳士小淑女三字歌”，將這三字歌制成一張精美的卡片發(fā)給學(xué)生。這通俗易懂的三字歌，朗朗上口，每天早讀誦讀，不到一周學(xué)生就記住了其中的內(nèi)容，如：上課時(shí)，背挺直，老師講，認(rèn)真聽，同學(xué)答，細(xì)細(xì)聽……反復(fù)重復(fù)這幾句話，漸漸地，在他們的小腦袋中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到“聽就一定要認(rèn)真”。

2.借傾聽指示，規(guī)范“聽”的行為

一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園畢業(yè)，生性好動(dòng)，坐不住，剛開學(xué)時(shí)一句話要重復(fù)好幾遍，才能被他們接受。因此在課堂中，每隔幾分鐘就會(huì)聽到響亮的對(duì)答指示：“帶上你們的小眼睛——認(rèn)真看；帶上你們的小嘴巴——大聲說(shuō)；帶上你們的小耳朵——仔細(xì)聽……”“誰(shuí)的眼睛亮？誰(shuí)的耳朵尖？誰(shuí)的聲音最響亮？”“一二三四五——我聽得最清楚”……用類似的指令式語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，時(shí)刻提醒學(xué)生要認(rèn)真傾聽，這樣在輕松活躍的課堂中規(guī)范學(xué)生的傾聽行為。

二、善用各種課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生聽的興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“聽”的意愿

生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中傾聽的主動(dòng)性。如，在拼音復(fù)習(xí)（四）的學(xué)習(xí)中，筆者就利用當(dāng)下最受歡迎的卡通人物——喜羊羊，吸引學(xué)生的眼球。上課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：今天，羊村里的羊全被可惡的灰太狼抓走了，連最聰明的喜羊羊也落入了狡猾的灰太狼手中，你們?cè)敢馊フ冗@群小羊嗎？頓時(shí)每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，接著我便布置任務(wù)：要想從灰太狼手中救回喜羊羊并不是一件容易的事，只有會(huì)聽的小朋友才有機(jī)會(huì)。在說(shuō)這句話時(shí)筆者故意強(qiáng)調(diào)“會(huì)聽”兩個(gè)字，只見熱鬧的教室立馬靜靜的，一個(gè)個(gè)都豎著耳朵，生怕漏掉一個(gè)字。

2.加入游戲，增添“聽”的樂(lè)趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而兒童的生活又離不開游戲，枯燥乏味的聽課中只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的積極性就會(huì)高漲。

（1）在枯燥的作業(yè)講解中，筆者會(huì)經(jīng)常用到“我是孫悟空”的小游戲，看誰(shuí)火眼金睛，耳朵最亮？而學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去認(rèn)真聽老師及同學(xué)講的答案，爭(zhēng)當(dāng)“孫悟空”，這樣娛樂(lè)學(xué)習(xí)兩不誤，何樂(lè)而不為？

（2）在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我們班就會(huì)開始“我是小小監(jiān)督員”的環(huán)節(jié)，請(qǐng)幾個(gè)孩子認(rèn)讀，如果沒(méi)有錯(cuò)，就會(huì)有節(jié)奏地拍手以示鼓掌祝賀，如果有錯(cuò)，其他學(xué)生就會(huì)說(shuō)：錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，停停停，讓我來(lái)，幫助你。這樣他們就會(huì)認(rèn)真傾聽，做好小裁判的工作。

3.善用鼓勵(lì)，加強(qiáng)“聽”的自覺性

課堂離不開教師的鼓勵(lì)，我們要經(jīng)常運(yùn)用鼓勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)孩子們?nèi)ヂ牎！澳銈兛矗痢镣瑢W(xué)小耳朵都豎起來(lái)了，他肯定在認(rèn)真聽！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你可真了不起！”“你聽得那么專注，老師也要向你學(xué)習(xí)?！薄痪湫⌒〉馁澝?，不費(fèi)任何力氣，我們課上的傾聽者又會(huì)增加不少。

三、布置各種任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生聽的能力

1.聽音樂(lè)，說(shuō)歌詞，檢驗(yàn)“聽”的效果

一年級(jí)學(xué)生對(duì)于悅耳的音樂(lè)很是喜歡，在《小小的船》這一課前，筆者先播放歌曲《小小的船》，并提出要求：仔細(xì)聽，聽聽這首歌唱的是什么？之后讓學(xué)生說(shuō)出所聽到的內(nèi)容。雖然學(xué)生只能說(shuō)出三三兩兩的詞語(yǔ)，但是這也證明他們?cè)谡J(rèn)真傾聽著，學(xué)生在輕松的氛圍中也能鍛煉聽的能力。

2.聽寫練習(xí)，擴(kuò)大“聽”的范圍

在報(bào)聽寫時(shí)往往會(huì)連續(xù)報(bào)三個(gè)左右的詞語(yǔ)，報(bào)了三遍之后讓孩子們一起寫出來(lái)，之后報(bào)的次數(shù)越來(lái)越少，詞語(yǔ)越來(lái)越多。寫著寫著，能力又升級(jí)了：老師連續(xù)報(bào)五個(gè)生字，讓他們自己寫出詞語(yǔ)。這樣學(xué)生不僅要聽得專心，還要邊聽邊思考，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)腦的能力。

3.口語(yǔ)交際變身為聽故事復(fù)述，提升“聽”的水平

一聽到故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就完全不一樣了。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，筆者將這些畫面都編成一個(gè)個(gè)小故事，學(xué)生不亦樂(lè)乎地聽著故事。起初在聽故事之后，要求他們把故事內(nèi)容大致復(fù)述出來(lái)，接著也會(huì)在聽故事時(shí)穿插幾個(gè)小問(wèn)題，從而提高他們聽的注意，同時(shí)也能檢查傾聽的程度。

學(xué)會(huì)傾聽是一種習(xí)慣，更是一種能力，在平時(shí)的課堂中我們要善用一些巧妙的語(yǔ)言，時(shí)常提醒他們要會(huì)聽，只有我們反復(fù)訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生才能真正擁有“聽”的能力，體驗(yàn)“聽”的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

劉維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1999.

編輯 孫玲娟