瞿錦玉

摘 要：學習不是一蹴而就的，而是一個漫長的過程。要想讓小學生學好語文，提高綜合能力，只靠死記硬背的學習方法是行不通的。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是小學生學習的動力來源，也是開拓學生思維的基石。結(jié)合教學經(jīng)驗與實踐，作為一名小學語文教師，應(yīng)該從以下三個方面出發(fā)進行語文教學，即愛學、會學、會用。簡單談?wù)勗谛W語文教學中的一些體會。

關(guān)鍵詞：小學；語文；教學反思

小學語文是小學生在小學階段學習的重點課程，課堂教學是語文教學的主陣地。由于小學生正處在思想萌芽階段，教師的教育對他們就顯得尤為重要。小學語文不僅要傳授給小學生知識，還要培養(yǎng)學生的技能，使其掌握學習的方法與技巧。因此，如何在語文課堂上完成這些教學目標以促進小學生的全面發(fā)展就顯得尤為重要。

一、激發(fā)學生的學習興趣，使其愛學

興趣是最好的老師，對于小學生來說，由于他們的好奇心強，在學習時難以靜下心來，因此，激發(fā)他們學習的興趣就顯得更為重要。學生也只有對語文學習產(chǎn)生興趣，才會積極主動地去學習。結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，我覺得要激發(fā)學生的興趣可以采用以下兩種行之有效的教學方法：情境教學法和小組合作學習法。

1.情境教學法是新課標教學要求下的一種新型的教學模式，也是頗受教師青睞的一種教學模式。在課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，可以將學生的思維與情感帶入學習的氛圍中，便于學生進行有效的學習與思考。例如，在教學“天安門廣場”時，我就利用多媒體首先為學生播放了國慶閱兵的場景，讓學生通過觀看視頻，對天安門廣場的宏偉有感性的認識，通過觀看整齊的閱兵隊伍，油然而生愛國之情，并為身為一個中國人而感到自豪與驕傲。學生在觀看視頻后，課堂的氣氛瞬間就變得熱烈起來，學生的學習興致也十分高漲，從而使教學質(zhì)量得到了有效的提高。

2.小組合作學習法是在新課標“以生為本”的教學理念下而形成的一種教學方式。學生通過自主學習與合作探究相結(jié)合的方式進行學習，不僅有效地開拓了自己的思維，還培養(yǎng)了合作意識。并且學生在不斷地思考與討論中進行有效的思維碰撞，不斷產(chǎn)生新的思維火花，有助于促進每個學生的成長與進步。古詩是小學生在語文學習中的一個難點，其對仗工整，讀起來朗朗上口，但是對詩中意境的理解對于小學生來說就顯得有些困難。在教學“元日”這首詩時，為了讓學生理解詩中所描繪的除舊布新、歡樂喜慶的迎春景象，體會人們對于吉祥美滿生活的期盼，我就讓學生采用小組合作的方式進行學習。學生通過討論新年時的風俗習慣，討論那時自己的心情，熱烈的氛圍使他們對新年有了不一樣的想法，對古詩的理解也上升了一個層次，從而使課堂教學達到了高質(zhì)高效。

二、指導學生學習的方法，使其會學

良好的學習方法是取得學習成效的基本保障。在語文學習中找到正確的適合自己的學習方法可以有效地節(jié)省時間、提高效率。雖然小學生從小學甚至是幼兒園就開始學習語文，但是基本上都是老師帶著他們，他們很少自己思考，照葫蘆畫瓢的學習方式在之后的語文學習中顯然是不可取的。因此，要促進小學生的發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，教師就要指導學生的學習方法，使他們在愛學的基礎(chǔ)上會學，引導他們進行更高效的學習。

小學生由于年齡小，他們很難集中精力在一件事情上，在學習時也經(jīng)常像狗熊掰棒子一樣，學一點忘一點。因此，教師要首先讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。積少成多，聚沙成塔，只有不斷地積累才能逐漸提高學生的能力。對此我總結(jié)了以下幾點學習方法：

1.在生活中積累。語文學習是一個長期積累的過程，需要學生在生活中、學習中不斷地積累。我在教學中就著重讓學生觀察并分析生活中的常見現(xiàn)象。比如，之前很火的“扶不扶”的問題，我就讓學生在課堂上討論。不同的學生對此有不同的看法，并且在討論中他們的思想層次都得到了一定程度的升華。

2.回憶內(nèi)容促進記憶。書讀百遍，其義自見。為了讓學生將所學的知識充分掌握，并加深記憶，我讓學生在每晚睡覺前都把當天學習的內(nèi)容在腦子里過一遍，學生在回憶的過程中會有一些想不起來的內(nèi)容，那么在當時或是第二天早上就可以看一看，做到溫故而知新。

3.好記性不如爛筆頭。學好語文的基礎(chǔ)就是要讀書識字，但是現(xiàn)在很多的學生在學習時懶于動手，他們只是一味地看，這就使學生能夠認識這個字，但是在寫的時候可能就會犯錯，或是多加一個點，或是少寫一個橫。因此，我就讓學生在學習時手眼并用，既要記住這個字的模樣，又要能熟練寫出來，從而使學生的語文水平得到綜合提升。

三、搭建學生實踐的平臺，使其會用

學以致用，學生學習語文的目的就是為了用。而教師的職責就是讓學生通過對知識的學習將其進行應(yīng)用。理論與實踐是不可分割的統(tǒng)一體，學生所學的理論知識，只有應(yīng)用到實際中才有其價值。

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。因此，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造實踐的機會，搭建實踐的平臺，使學生在實踐中學習語文，會用語文。

我曾經(jīng)組織學生進行了一次“實話實說”的班會，找一個學生當記者，來采訪其他同學，說一說在語文學習中遇到的困難，對現(xiàn)在學習的苦惱，以及有什么相應(yīng)的解決對策。這樣新穎的班會形式使大部分學生很活躍，他們積極地表達自己的觀點，并提出一些行之有效的辦法，如，采用競賽學習、游戲?qū)W習的方式等。在接下來的語文教學中，我便逐漸將學生所提出的改進方法付諸實踐，課堂教學的確取得了顯著的效果。在教學“三顧茅廬”時，我就讓學生采用了課本劇表演的方式，生動形象的表演使人物栩栩如生；在教學古詩時，我就讓學生采用小組競賽的方式講課，讓學生通過查資料與討論，將古詩講解出來。學生通過自己的親身實踐，感受到了語文學習的趣味性，認識到了語文的重要性。

總之，小學語文是培養(yǎng)小學生交際能力與語言表達能力的搖籃，是促進小學生綜合素質(zhì)提升的主要途徑。作為一名小學語文教師，在教學中要做到三步：激發(fā)學生的學習興趣，使其愛學；指導學生學習的方法，使其會學；為學生搭建實踐的平臺，使其會用。在愛學、會學、會用的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學生的能力，從而使小學生得到全面的發(fā)展。

編輯 王團蘭