張鑫華

摘 要：當(dāng)人們的生活伴隨微博、微信逐漸步入“微”時代，“微課”也正在開啟教育的“微”時代。如何將微課引入語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)，將微課與傳統(tǒng)語文教學(xué)互相融合，取長補短，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動微課教學(xué)，以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)語文教學(xué)呢？從把握語文微課使用時機(jī)、發(fā)揮語文微課屬性、優(yōu)化語文微課應(yīng)用方式等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：微課；語文教學(xué)；微課教學(xué)

一、緣起：微課教學(xué)成熱潮

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體以及開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學(xué)習(xí)變得越來越快捷、高效，與微博、微信等被廣泛應(yīng)用的社交平臺一樣，微課應(yīng)運而生?！拔⒄n”最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的DavidPenrose在2008年提出。到2011年前后國內(nèi)興起了“微課”熱，微課教學(xué)成了教育信息化的新熱點，越來越多一線教師表達(dá)著他們對于微課的贊同，積極投身到微課教學(xué)實踐中。隨著“微”時代的來臨，語文教學(xué)也從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，對語文教師而言，更應(yīng)該樹立起“微課”意識。

二、探索：路漫漫其修遠(yuǎn)兮

1.語文教師的微課意識

當(dāng)微課一步步地走進(jìn)我們的教學(xué)視野，當(dāng)語文教學(xué)迎來“微時代”的時候，作為一線語文教師，應(yīng)該樹立起語文教學(xué)微課意識——即依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及廣大語文教學(xué)工作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以教學(xué)視頻為主要形式，反映語文教師在語文課堂閱讀、識字或者寫作教學(xué)等過程中，針對文本中的某個疑難知識點或某個特殊教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合體的意識。

2.語文微課和微課的關(guān)系

語文微課和所有的微課一樣，是一種全新的資源表現(xiàn)形式，其具有“短小精悍”的鮮明特征，具體表現(xiàn)為情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活等優(yōu)點。語文微課教學(xué)除了把多媒體作為語文教學(xué)的輔助工具外，還需利用生活中普及的手機(jī)、筆記本電腦、錄音筆等作為媒介，錄制符合教學(xué)需要的微課堂。在課程教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上對一個語文教學(xué)知識點或知識單元進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計。為教師的語文課堂教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生的個性學(xué)習(xí)創(chuàng)造便捷條件。

三、踐行：曲徑通幽花木深

（一）“花開堪折直須折”——把握語文微課使用時機(jī)

當(dāng)前社會背景下，微課是基于輔助課堂教學(xué)或者促進(jìn)課堂教學(xué)而設(shè)計的。由于“微課”制作精美，情境性強，資訊時新，加上小學(xué)階段孩子注意力的年齡特點，微課一旦出現(xiàn)在課堂，便有聚焦作用，能產(chǎn)生意想不到的效果。在我們的語文課堂教學(xué)中，微課可以成為我們教學(xué)的一種輔助性的資源和環(huán)節(jié)。

（二）“天光云影共徘徊”——發(fā)揮語文微課屬性

微課與傳統(tǒng)的語文課程一樣，一定是要指向語言的，旨在提升孩子的語言素養(yǎng)。如果只是普通單一的微課制作，教師也要緊密結(jié)合語文課程屬性，十分重視讓孩子聯(lián)系當(dāng)下生活進(jìn)行言語表達(dá)，或者為孩子創(chuàng)設(shè)一種符合其年齡特點的教學(xué)情境。我們在選擇微課內(nèi)容，設(shè)計微課教學(xué)時務(wù)必注重萃取有價值的語言點和素材，讓孩子感受漢語潤澤的同時提升語言素養(yǎng)，讓微課滲透語言價值。

（三）“數(shù)枝秾艷露凝香”——優(yōu)化語文微課應(yīng)用方式

結(jié)合微課自身主題明確、內(nèi)容短小、重點突出的優(yōu)勢和語文學(xué)科的特點，在語文教學(xué)中，微課的應(yīng)用方式多種多樣，不僅可以輔助學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，成為課堂展示內(nèi)容，甚至還可以作為方案說明、素材等應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)征文比賽、課本劇表演等各種語文實踐活動中以及教師集體備課、說課等教研活動中，讓微課真正發(fā)揮其翻轉(zhuǎn)的作用。

1.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

具體可分為三種：（1）課前預(yù)習(xí)性了解學(xué)習(xí)，可基本理解要點，難點、重點可以課堂上重點關(guān)注，提出問題；（2）課后釋疑解惑，對上課沒有弄明白的地方，尋求相關(guān)知識點微課的幫助，解決個別問題；（3）課外拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主學(xué)習(xí)。這給一些有興趣、有余力的學(xué)生以發(fā)展空間，以彌補課堂大眾化教學(xué)的不足。

2.教師課內(nèi)內(nèi)容展示

微時代的到來，在微課熱潮的帶動和引領(lǐng)下，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的微課資源庫已經(jīng)小有規(guī)模，加之微課制作簡便快捷、容易上手，教師之間可以分享自己的微課研究成果，一線教師在教學(xué)時可以適當(dāng)應(yīng)用，通過微課對知識點做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)；通過微課引入相關(guān)延伸領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生自主探究；亦可通過微課引入趣味性語文題材，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

總之，微課以其主題明確、短小精悍、占用資源容量小等特點成為一種新型的教學(xué)模式，但是微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，作為一種新興的教學(xué)資源模式，研究空間很大。作為語文教師，我們不應(yīng)該拒絕這種新興的教育趨勢，而是應(yīng)該在這種新型的教育方式中深入了解和研究，樹立語文的微課意識，結(jié)合自己的學(xué)情和教情大膽探索和創(chuàng)新微課的應(yīng)用模式，利用微課促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，與時俱進(jìn)，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，將微課與傳統(tǒng)語文教學(xué)互相融合，取長補短。以微課教學(xué)輔助傳統(tǒng)語文教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛語文，熱愛學(xué)習(xí)。

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編輯 王團(tuán)蘭