王家梅

摘 要：要培養(yǎng)寫作能力以提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從小學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)掘思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，即用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)和裂變，并從中選擇題材；用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的構(gòu)思；運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地進(jìn)行邏輯表達(dá)和結(jié)構(gòu)設(shè)置。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是表達(dá)、記錄發(fā)散性思維的向?qū)詧D形，主要運用圖文并茂的方式，把在主題設(shè)定下的內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散，實現(xiàn)各層之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠充分運用左右腦技能，幫助我們理清邏輯、提高記憶，這種從中心向四周發(fā)散，再從次級主題再度發(fā)散的結(jié)構(gòu)形式，完全可以應(yīng)用到小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中來，幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思與寫作。

如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為，可從以下三個方面展開應(yīng)用教學(xué)：

一、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維裂變，并從中選材

小學(xué)生受自身年齡限制，頭腦中可用的寫作題材和體裁本來就很少，學(xué)生把要說的簡短的話也記在日記里，到了寫作上一時也不知道還有什么可以寫的。最關(guān)鍵的是，小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，在當(dāng)下社會造成的學(xué)業(yè)壓力之下，小學(xué)生往往過著“兩點一線”的生活，即在學(xué)校和家庭之間這條線上重復(fù)著生活，學(xué)生的感官被封閉起來，對熟悉的環(huán)境中更難培養(yǎng)出自己的觀察力，因而導(dǎo)致他們在習(xí)作課上像無頭蒼蠅一樣，無從下筆。

語文教師可以在教學(xué)中先為學(xué)生演示如何進(jìn)行思維裂變，如以人教版三年級第一組課文后的習(xí)作要求來展開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用講解，習(xí)作要求大家寫一寫自己的課余生活。老師首先在黑板中心板書“課余生活”四個字，帶領(lǐng)學(xué)生想一想什么叫課余生活，學(xué)生回答說就是放學(xué)后或者放假期間的生活，都是課余生活?！罢n余生活里有安靜的活動，也有其他運動型的活動，那我們先從動和靜兩方面展開吧！”然后拉開兩個箭頭，裂變出兩個大方向“動”和“靜”，再從“動”思考，學(xué)生紛紛回答了各種各樣的活動，老師說：“這么多呀，那我們再把這些活動按大方向分為三類吧！”在黑板上將“動”裂變?yōu)椤皠趧印薄绑w育”和“科技”，再帶領(lǐng)學(xué)生想一想“靜”如何裂變呢，師生互動中在黑板上標(biāo)出“文娛”和“休閑”。在此基礎(chǔ)上，師生一起將這些三級分層進(jìn)行進(jìn)一步裂變。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的裂變過程中，更清晰理解了“課余生活”這個主題，并從中選擇適合自己的題材進(jìn)行寫作。學(xué)生跟隨老師多做幾次這樣的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，以后就能更好地把握主題，挖掘自己的題材了。

二、用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)習(xí)作的構(gòu)思

人的靈感總是突然閃現(xiàn)，稍縱即逝，事后可能完全回憶不起來當(dāng)初的靈感是什么。因此，不管是在寫作或是學(xué)生將來可能從事的行業(yè)等方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖的模式來記錄閃光點的方法是十分必要的。尤其是在寫作方面，有很多想寫的東西，可是在寫作過程中容易顧此失彼，思維導(dǎo)圖可以讓我們從整體上把握行文內(nèi)容。

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的裂變中選出了自己比較喜歡的題材，但這只是寫作的第一步，接下來教師繼續(xù)通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處，把握如何把這個題材寫清楚，如何把自己的情感充分展現(xiàn)出來。因而思維導(dǎo)圖可以幫助我們在構(gòu)思中運用關(guān)鍵詞等把學(xué)生的創(chuàng)作想法快速記錄下來。每個人的經(jīng)歷不同，對同一題材的靈感觸發(fā)點也不一樣，因此，老師可以首先利用一個自己比較想寫的題材，如記一次學(xué)滑冰的經(jīng)歷，老師在黑板上演示自己的構(gòu)思過程，邊思考邊向?qū)W生講述，然后在黑板上列出自己是如何用關(guān)鍵詞來指代、提醒自己這一部分內(nèi)容的，然后請學(xué)生根據(jù)在上一環(huán)節(jié)中選擇的題材，利用思維導(dǎo)圖策劃自己的構(gòu)思。學(xué)生會逐漸熟練這種構(gòu)思、記錄的方式，從而用這些關(guān)鍵詞使主題內(nèi)容變得充盈、飽滿，幫助學(xué)生在下筆之前首先明白文章總體的內(nèi)容。

三、運用思維導(dǎo)圖完善邏輯表達(dá)

當(dāng)學(xué)生知道了在作文中要寫入的具體內(nèi)容后，還需要運用邏輯將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，使得文章邏輯更加合理，讀者讀起來也更流暢。學(xué)生要根據(jù)自己列出的例子再次思考文章邏輯，哪些例子對應(yīng)哪個小觀點，如何把這些小觀點聯(lián)系起來。在畫思維導(dǎo)圖時，首先在最右邊寫上自己的題目，在大括號下再寫出二級題目，并再次思考對二級標(biāo)題進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)文章的循序漸進(jìn)，保證文章的條理性，然后將原先思考好的關(guān)鍵詞分別列在對應(yīng)的二級標(biāo)題后面，進(jìn)一步完善習(xí)作內(nèi)容，思考這些例子是否合適。這樣就構(gòu)成一個整體的框架，在第二環(huán)節(jié)有血有肉的基礎(chǔ)上，給文章建立了一個骨架。這樣的思維導(dǎo)圖迅速理順了學(xué)生的思維，接下來就要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更加細(xì)致的修飾，針對每一部分思考用何種方式如修辭手法和表達(dá)手法去呈現(xiàn)，或者有哪些名言警句或者學(xué)過的古詩詞可以借用，提高文章的含金量。

總之，思維導(dǎo)圖是順應(yīng)大腦思維方式的一種教學(xué)方法，應(yīng)用在習(xí)作教學(xué)中，解決了學(xué)生在面對習(xí)作時頭腦混亂的狀況，可以幫助學(xué)生快速確立主題、選擇題材、豐富內(nèi)容、完善文章布局和表達(dá)，使寫作變得越來越容易。

參考文獻(xiàn)：

劉曉寧.我國思維導(dǎo)圖研究綜述[J].四川教育學(xué)報，2010（25）.

編輯 孫玲娟