新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的探究與策略

邱煥春

閱讀教學(xué)模式：教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。閱讀教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，展開的閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.理論指導(dǎo)的薄弱

教學(xué)模式的構(gòu)建大多是戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的語文教師。他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然十分豐富，但相關(guān)理論知識(shí)相對(duì)滯后。許多教師對(duì)究竟什么是教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)模式的原則、方法等都不甚清楚。

2.閱讀教學(xué)模式之間的特征不明顯，針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前我們的閱讀教學(xué)模式盡管在構(gòu)建當(dāng)初都標(biāo)榜自己有獨(dú)特的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，但實(shí)施起來仍擺脫不了知識(shí)教學(xué)的陰影，許多模式的目標(biāo)最終還是落實(shí)到應(yīng)試上。

3.追求表面的學(xué)生主體

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹?，教師對(duì)學(xué)生的回答，哪怕是不著邊際，也從不輕易否定甚至大加褒揚(yáng)。經(jīng)常可以聽老師說：“你們想怎么讀就怎么讀”“想學(xué)哪一節(jié)就學(xué)哪一節(jié)”……試問：學(xué)生的閱讀感悟就一定正確嗎？教師的因勢利導(dǎo)在何處？由學(xué)生自主學(xué)習(xí)就算突出學(xué)生的主體了嗎？

4.追求無限制的課外延伸

適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源，拓寬教材內(nèi)容，有利于開闊學(xué)生的視眼，符合新課標(biāo)精神。但是，上課動(dòng)輒擴(kuò)展，課后必定延伸，試問，學(xué)生有多少精力應(yīng)付延伸作業(yè)？

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的策略

1.教學(xué)目標(biāo)擬定法的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)擬定法的步驟大致可以分為以下四步：

（1）擬定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)擬定法最重要的一步是制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開的，教學(xué)質(zhì)量的好壞往往取決于教學(xué)目標(biāo)，可以由教師制訂，最好是由師生共同制訂。由學(xué)生參與制訂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生更能清楚地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)和意義。

（2）診斷

教學(xué)目標(biāo)確定后，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自學(xué)課文。教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、答疑、收集反饋信息，對(duì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的能力進(jìn)行診斷。

（3）落實(shí)目標(biāo)

落實(shí)目標(biāo)很大程度依賴于老師的誘導(dǎo)，整個(gè)過程應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織和選擇教學(xué)方法，形式應(yīng)該靈活多樣。

（4）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)就是通過評(píng)估、測試來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，并以此來調(diào)控整個(gè)教學(xué)過程，評(píng)價(jià)最好是用于教學(xué)目標(biāo)配套的檢測題。其實(shí)現(xiàn)在已經(jīng)有很多人在試行了，我在教學(xué)過程中也得到了驗(yàn)證。

2.質(zhì)疑問難法的創(chuàng)新

質(zhì)疑問難法一般可采用以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（1）抓住關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生質(zhì)疑問難

課文中的關(guān)鍵詞句往往對(duì)課文的閱讀具有畫龍點(diǎn)睛的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，層層推進(jìn)，將教學(xué)引向深入，使學(xué)生具體形象地理解課文的重點(diǎn)詞句。

如，在教學(xué)《西門豹》第一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞“田地荒蕪”，然后要求學(xué)生圍繞“田地荒蕪”提問題。學(xué)生根據(jù)教師教給的提問方法和以往的經(jīng)驗(yàn)，都會(huì)提出“是什么”“為什么”“怎么樣”之類的問題，這些問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。

（2）從課題入手，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難

課題是文章的“眼睛”，通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生從題入手理解課文的能力，也使閱讀帶有濃厚的趣味性。

如，在教學(xué)《草地夜行》時(shí)，出示課題后引導(dǎo)學(xué)生分別圍繞“草地”“夜行”提出問題，學(xué)生會(huì)提出“草地是什么樣的”“草地在哪里”等問題。在提完一類問題后，教師都先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，解決了再往下提。

（3）引導(dǎo)學(xué)生找“矛盾”提問題

很多文章都有前后看似矛盾但實(shí)質(zhì)合情合理之處。而這些看似矛盾的地方實(shí)質(zhì)就是理解課文的關(guān)鍵所在。

3.情境教學(xué)法的創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法是充分創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場景，再現(xiàn)教材中的形象，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)情境的常用方法有：用生活展示情境，用實(shí)物演示情境，用畫面再現(xiàn)情境，用音示創(chuàng)設(shè)情境，用表演體會(huì)情境，用語言描繪情境。如采用情境教學(xué)法教學(xué)《畫》，首先，出示有山、水、花、鳥的彩色掛圖。其次，讓學(xué)生循圖讀詩句，找出每行詩句的主要詞：山、水、花、鳥。接著，指一名學(xué)生扮演詩人跑到教室后面遠(yuǎn)看畫中的山：你遠(yuǎn)看這幅畫中的山，有沒有看到它的顏色？（生：看到了）這就叫“遠(yuǎn)看”——（生：“山有色”）。再讓這個(gè)學(xué)生靠近畫，側(cè)耳細(xì)聽畫中的流水聲：你聽到流水的聲音沒有？（生：沒有）因?yàn)檫@是畫呀，所以“近聽”——（生：“水無聲”）。春天過去了，夏天、秋天也過去了，但這畫中的花兒怎么樣？（生：沒凋謝）所以說“春去”——（生：花還在）。接著，教師做趕畫中鳥的姿勢后問：老師來了，鳥兒受驚飛走了嗎？（生：沒受驚飛走）

小學(xué)語文創(chuàng)新型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，關(guān)鍵點(diǎn)在于課堂的主導(dǎo)者——老師，我們還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新技巧，使學(xué)生在教師主導(dǎo)性的引導(dǎo)下，主體性得到真正的體現(xiàn)。

編輯 魯翠紅