央金卓嘎

摘 要：提問是課堂師生之間進(jìn)行交往、交流、互動和理解的一種重要的手段。倘若說學(xué)生的思維是那一泓平靜的湖水，那么提問就是投入湖水中的石子，會激起層層漣漪，讓學(xué)生的思維活躍起來。在很多情況下，課堂的教學(xué)任務(wù)都是需要借助提問的形式來完成的。有效的課堂提問，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的重要手段和途徑。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心地設(shè)計(jì)提問，和諧教學(xué)雙邊的活動狀態(tài)，提高課堂教學(xué)活動的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；提問；效率

課堂提問是對學(xué)生進(jìn)行思維和語言的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種行之有效的教學(xué)方法，應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。我從事小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)有將近二十個(gè)年頭了，在這長期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會到有效提問的重要性，并且在不同的年級階段，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提出不同的問題。今年我教的是二年級，二年級的孩子活潑好動，課上愛竊竊私語，自律性差，課堂紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)效率差。因此，管好課堂的教學(xué)秩序是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的第一步。二年級的孩子們，還喜歡被贊美、被獎(jiǎng)勵(lì)，因此，在整頓課堂紀(jì)律上，我采用激勵(lì)式的教導(dǎo)，給予認(rèn)真聽講、紀(jì)律嚴(yán)明的同學(xué)以獎(jiǎng)品，并公開表揚(yáng)，讓學(xué)生向其學(xué)習(xí)，既為其他學(xué)生樹立榜樣，又起到激勵(lì)其他同學(xué)的作用。第二步就是要抓住時(shí)機(jī)，巧妙提問，引人入勝。

二年級的學(xué)生，他們對于任何未知的事物都十分的好奇，總會突然蹦出一些稀奇古怪的問題和想法，這些，或是會打斷教師津津有味的講解，也或是會和教師的講解南轅北轍。面對學(xué)生的這些“意外”，教師切忌置之不理甚至于打擊，而應(yīng)該是有耐心地聽學(xué)生講完，并饒有興趣地與其進(jìn)行討論和解答。這樣，不僅學(xué)生的好奇心、求知欲、積極性得到了保護(hù)，而且還能打造一個(gè)和諧、平等的語文課堂，讓其他同學(xué)也同樣敢想、想問、敢問，為語文課堂的有效提問奠定基礎(chǔ)。

以下，我簡單總結(jié)了幾種在小學(xué)二年級的語文課堂教學(xué)中有效提問的模式，以提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂生成模式

在授課之前，教師進(jìn)行課堂提問的有效預(yù)設(shè)。在授課之時(shí)，一方面要概括、總結(jié)學(xué)生在課堂積極學(xué)習(xí)過程中，邊學(xué)邊想所提出的問題；另一方面要緊抓師生、生生在合作學(xué)習(xí)和討論中所生成的有效問題。教師將課前巧妙的預(yù)設(shè)問題和課上生成的有效問題有機(jī)結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，提高課堂提問的有效性，而且還能讓學(xué)生更加個(gè)性化、自主化地發(fā)展和提高。

二、巧設(shè)懸疑模式

“學(xué)起于思，思源于疑?！倍昙壍膶W(xué)生好奇心很強(qiáng)，教師在語文教學(xué)中要根據(jù)教材文本、學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)的思路，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。如，《黃山奇石》的教學(xué)中，我設(shè)置如下問題：“石頭不就是我們常見的石頭，黃山的為什么稱之是奇石，它又奇在何處？”學(xué)生的好奇心被勾了起來，圍繞著老師設(shè)置的懸疑，開始學(xué)習(xí)、探索，理解文本，興趣和積極性都很濃郁。

三、循序漸進(jìn)模式

“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”這也就是說，我們在課堂教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生之間客觀存在的差異性，考慮到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。因此，課堂問題的設(shè)置絕不能將目光局限于優(yōu)等生或者是中等生，而應(yīng)該兼顧到每一層次的學(xué)生，設(shè)置具有梯度性的問題，由易到難，層層遞進(jìn)。這樣，不僅不同階段的學(xué)生能夠選擇自己“跳一跳”能夠到的“桃子”，得到原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的提高和發(fā)展，而且對于循序漸進(jìn)的問題，學(xué)生像剝筍一樣進(jìn)行問題的探究，有助于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、換位思考模式

在小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師提出的某些問題，對于學(xué)生來說是“非自主”的。產(chǎn)生這樣的問題的原因，就是教師以自己的認(rèn)識和感受為根據(jù)來設(shè)計(jì)問題，而忽略學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的具體認(rèn)識和感受。教師要想設(shè)計(jì)出有效的問題，就必須換位思考，站在學(xué)生的角度上，以學(xué)生的眼光、價(jià)值觀以及思維方式去理解學(xué)生的心理和情感。只有這樣，才能在課堂上進(jìn)行有效的課堂提問，提高教學(xué)效率。

五、見縫插針模式

有效的課堂提問離不開“天時(shí)”。一個(gè)好的提問時(shí)機(jī)，能夠使得提問收到事半功倍的效果，否則就會效果平平。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，既要考慮到問題本身，又要考慮到提問的時(shí)機(jī)。就教學(xué)內(nèi)容來看，適合在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處提問，以此加深學(xué)生對重點(diǎn)的認(rèn)識，降低難點(diǎn)對學(xué)生的困擾。就教學(xué)進(jìn)程來說，課始，學(xué)生精神渙散，注意力不集中，教師應(yīng)在此時(shí)機(jī)設(shè)置懸疑問題，迅速吸引學(xué)生的注意力。課中，學(xué)生精神乏力，思維呆滯，倦怠心理滋生，在此時(shí)機(jī)，設(shè)置啟發(fā)性、激勵(lì)性的問題，振奮學(xué)生的精神。課末，則設(shè)置歸納性和探究性的問題，既幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固和提高，又給學(xué)生留下疑惑，延續(xù)學(xué)習(xí)活動。

編輯 謝尾合