陳輝

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)具有極大的影響，因此，語文教師通過課初、課中、課后實現(xiàn)對小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中進行小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)代小學(xué)語文教師教學(xué)的重要工作內(nèi)容和目標(biāo)。本文從教學(xué)三個步驟中提出培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力的方法和建議。

一、開課初自學(xué)方案引導(dǎo)

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要老師引領(lǐng)他們進行自學(xué)，在自學(xué)體驗中逐漸形成自學(xué)習(xí)慣，使小學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的形式和方法有清楚的認(rèn)識。最初階段，為了方便學(xué)生能清晰地明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先需要老師展示學(xué)習(xí)線索。

以低年級為例，傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，由老師設(shè)計多媒體課件，通過形象教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識生字詞，雖然學(xué)生通過這種方法認(rèn)識了生字詞，但這個教學(xué)過程缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在以后學(xué)習(xí)生字詞時仍對老師有強烈的依賴。因此，教師要根據(jù)自學(xué)方案引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。比如，開課前先請學(xué)生自主閱讀文本，給學(xué)生提供在閱讀中遇到生字詞的機會。首先教給學(xué)生自學(xué)方法：請拿起你的筆，在第一遍閱讀中圈出不認(rèn)識的生字詞，并通過工具獨立地去拼讀生詞，并查字典理解生詞的意義，然后，再通讀課文三四遍，直到能流暢地讀出文本。在這個過程中，學(xué)生提高了獨立查生詞的熟練度，并熟悉這種自學(xué)方法，在對課文一次次的朗讀中，對文本中的生字詞實現(xiàn)了多次認(rèn)知。接下來由老師進行朗讀，請學(xué)生對照自己讀音出錯的地方，進行自查改正。最后請學(xué)生找到課后生字表中生字在文中的位置，確認(rèn)它的讀音，并標(biāo)注讀音。小學(xué)生在自學(xué)過程中，掌握了自己查生詞的能力，更會增強主動識字的愿望，從而將這種自學(xué)習(xí)慣保持下去，形成穩(wěn)定的自學(xué)方式和能力。

自學(xué)是需要慢慢培養(yǎng)的，所以一開始要給出學(xué)生足夠的自學(xué)時間，放緩教學(xué)進程，在學(xué)生形成一定的自學(xué)能力和習(xí)慣后，再調(diào)整各項目的自學(xué)時間和自學(xué)難度。

二、課中感悟指導(dǎo)，反思和鞏固自學(xué)效果

傳統(tǒng)的文本教學(xué)中，雖然是由老師啟發(fā)學(xué)生進行思考，但容易陷入學(xué)生按照老師個人感悟的方向進行思考的怪圈，所以實際上學(xué)生還是被困在老師的認(rèn)知里。因此在感悟指導(dǎo)方面，也要培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。當(dāng)然，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍然需要老師作為把關(guān)者，不厭其煩地帶領(lǐng)小學(xué)生反思、升華、鞏固自學(xué)效果。通過老師的感悟指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生對比自己的認(rèn)知，通過老師帶領(lǐng)總結(jié)，反思自學(xué)過程中出現(xiàn)問題和失誤的原因。而且自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力一旦形成，再矯正其中的錯誤就不難了，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)過程中，老師應(yīng)從細(xì)節(jié)入手，幫助學(xué)生形成正確、有效的自學(xué)習(xí)慣和能力。在反思總結(jié)中，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，還能讓學(xué)生回顧自學(xué)方法和自學(xué)過程，使學(xué)生在頭腦中形成明確的自主學(xué)習(xí)概念和習(xí)慣。

比如，學(xué)習(xí)課文時，在文本閱讀環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考、感悟。首先請學(xué)生閱讀文本時，在空白處標(biāo)注自己的理解和感悟，學(xué)生可以天馬行空地想象，進行發(fā)散性思維的感悟，并不僅僅局限在對文本主題的思考上。在文本教學(xué)中，先由老師板書自學(xué)步驟，學(xué)生每完成一個自學(xué)過程后，老師進行講解，及時矯正、鞏固自學(xué)成果，接下來再板書下一個自學(xué)步驟，如，找詞語、標(biāo)出自然段、劃分自然段、找關(guān)鍵詞、修辭賞析、段落理解和全文感悟等。同時，老師在提問時不用帶有暗示文章主旨和答案的方式進行提問，避免學(xué)生受局限，請學(xué)生自主思考，進行交流。學(xué)生的感悟如果沒有出現(xiàn)價值觀之類的大方向錯誤，教師就不應(yīng)批評打擊學(xué)生的思考積極性，而是鼓勵學(xué)生自我感悟，使學(xué)生在此教學(xué)模式中明白自己是可以自學(xué)的，提高了他們自學(xué)的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

三、課后運用自學(xué)筆記本，自主構(gòu)建知識體系

有效的學(xué)習(xí)從來不是由老師進行簡單的知識傳授，而是由學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的過程。每個學(xué)生構(gòu)建的知識體系可能都是不一樣的，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景和理解，對所學(xué)的信息進行整理、加工和處理，實現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，補充完善后形成自己獨特、完整的知識體系。學(xué)生只有對經(jīng)過自己加工的知識體系才有更深刻的記憶，并且同學(xué)之間可以互相借鑒、補充。

因此，每個學(xué)生都應(yīng)該有自己的自學(xué)筆記本。自學(xué)筆記本并不像日記或者作業(yè)那樣，學(xué)生不需要像完成任務(wù)一樣消極地完成自學(xué)筆記。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自學(xué)筆記本的應(yīng)用，明白自學(xué)筆記本是為學(xué)生輔助自己更好地學(xué)習(xí)而設(shè)，告訴學(xué)生一切你自學(xué)的成果都可以列到自學(xué)筆記本上，比如，生字詞、近義詞、反義詞、文章線索和邏輯，或者在課內(nèi)外文本中學(xué)到的成語、好詞好句、優(yōu)秀詩歌等。學(xué)生不必局限于一本自學(xué)筆記本，可以按照個人愛好，設(shè)置成語積累本、詩歌摘抄本等。老師要給出更多有利的學(xué)習(xí)建議，比如，在積累成語時，不僅查找成語的讀音、詞義、用法，更可以追溯成語的來源，從中了解典故，擴大自學(xué)知識體系。

總之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣需要語文教師經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能形成。教師通過引導(dǎo)自學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、提供自學(xué)建議、開拓自學(xué)空間和輔助反思自學(xué)效果等，逐步培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

編輯 王團蘭