王青青

摘 要：怎樣上好指向?qū)懽鞯拈喿x課？管建剛老師的《水》的課例，給教師呈現(xiàn)了一個(gè)很好的典范，同時(shí)也啟示了教師一條有效的思路，那就是要“立足寫(xiě)作目標(biāo)，聚焦教學(xué)活動(dòng)”。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；聚焦寫(xiě)；聚焦讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，語(yǔ)文的核心目標(biāo)是“學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言”，而立足寫(xiě)作目標(biāo)的語(yǔ)文課堂是“用語(yǔ)言”的最好實(shí)踐。

管建剛老師以作文教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)的突破點(diǎn)，以“文心”技巧為作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)；以寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作意志為作文教學(xué)的核心要素，讓學(xué)生有興趣寫(xiě)、有意志寫(xiě)是寫(xiě)作教學(xué)中最重要的事情。怎樣上好指向?qū)懽鞯拈喿x課？他的《水》的課例，給我們呈現(xiàn)了一個(gè)很好的典范，同時(shí)也啟示了我們一條有效的思路，那就是要“立足寫(xiě)作目標(biāo)，聚焦教學(xué)活動(dòng)”。

一、聚焦寫(xiě)的活動(dòng)，直指“怎樣寫(xiě)”

對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，明白文本“寫(xiě)什么”是很必要的，但如果明白了“怎樣寫(xiě)”，肯定會(huì)給自己的閱讀與寫(xiě)作又增添了一份有分量的“佐料”，讓他們閱讀得更有思路，更有方法，更津津有味?？墒恰霸鯓訉?xiě)”就像文中的秘密一樣，是很難發(fā)現(xiàn)的，這就需要老師在備課時(shí)敏銳地挖掘，課堂上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。《水》中的4、5、6自然段是本課理解的難點(diǎn)，學(xué)生處于似懂但未必真懂，似會(huì)但未必真會(huì)的狀態(tài)，寫(xiě)作方法的領(lǐng)悟上更是盲點(diǎn)，如果分析透徹對(duì)學(xué)生寫(xiě)作大有裨益。所以管老師大膽取舍，直指“怎樣寫(xiě)”，在4、5、6自然段花了大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，在學(xué)生盲點(diǎn)的地方不斷發(fā)問(wèn)，一環(huán)扣一環(huán)，打破思維的屏障，帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)文本，讓學(xué)生如醍醐灌頂：原來(lái)因?yàn)檫x取“新穎、典型”的事件，所以作者才能詳細(xì)地去寫(xiě)，原來(lái)因?yàn)樽髡呤褂谩疤貙?xiě)”的方法，又是“分步”寫(xiě)出來(lái)的，還不忘“抒發(fā)內(nèi)心的感受”，所以才會(huì)寫(xiě)得這么詳細(xì)。這部分教學(xué)內(nèi)容也是這節(jié)課最精彩的地方。在解密寫(xiě)作密碼的同時(shí)，對(duì)于詞句含義的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中迎刃而解。學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)，“段的意識(shí)”“段的路徑”“線索意識(shí)”“剪裁意識(shí)”“剪裁路徑”等寫(xiě)作知識(shí)也了然于胸。不僅知其然，而且知其所以然，到了真正寫(xiě)作的時(shí)候才能不僅知道“想表達(dá)什么”，而且能明白“怎樣去表達(dá)”。

二、聚焦讀的活動(dòng)，直指“怎樣讀”

有人認(rèn)為在小學(xué)階段講“典型、新穎、特寫(xiě)、人物、情節(jié)、詳略……”這些名詞術(shù)語(yǔ)，是否過(guò)于偏重語(yǔ)文知識(shí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)中淡化語(yǔ)文知識(shí)的思想背道而馳？其實(shí)不然，適當(dāng)?shù)睦硇灾R(shí)，可以將感性體驗(yàn)借助這些名詞術(shù)語(yǔ)，說(shuō)得更加透徹一些。然而直指“怎樣寫(xiě)”的閱讀教學(xué)在操作起來(lái)時(shí)很容易陷入剖析語(yǔ)文知識(shí)的怪圈，過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言的表達(dá)形式，語(yǔ)文的工具性與人文性就會(huì)有失偏頗。管建剛老師說(shuō)：“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)還是閱讀教學(xué)?！闭Z(yǔ)文始終是一種感性的存在，這種感性，在課堂上只有通過(guò)朗讀才能真正地去感受。即便是立足于寫(xiě)作，朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基本手段始終要貫穿始終，品詞析句能力的培養(yǎng)仍很重要，否則指向?qū)懽鞅泔@得蒼白無(wú)力。對(duì)于《水》這樣一篇離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)、篇幅又長(zhǎng)的課文，貌似可抓可引的點(diǎn)有很多，到底該“怎么讀”呢？記得薛法根老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)生已懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生還不懂的，暫時(shí)不教?！蓖瑸檎Z(yǔ)文教學(xué)大師，他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有著驚人的相似，在管老師的課堂上，我們似乎也看到了這種理念的影子。整節(jié)課下來(lái)，看似輕松平常，其實(shí)，諸多讀的細(xì)節(jié)流露了老師在“讀的指導(dǎo)”方面的細(xì)心與用心。

多音字辨析，這是學(xué)生易錯(cuò)的地方，管老師采取點(diǎn)讀，通過(guò)讀夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；

雨中洗澡圖，對(duì)于場(chǎng)面描寫(xiě)，學(xué)生很容易讀懂，老師僅僅讓學(xué)生提煉詞語(yǔ)想象讀，這是堅(jiān)持學(xué)生能讀懂的老師不教。這與我們徐州市當(dāng)前的“自主先學(xué)，先學(xué)后教”的課改理念一脈相承的；

第4自然段“倒抽了一口涼氣”，想象讀，表演讀，看似細(xì)節(jié)糾結(jié)，實(shí)則為下面“雨中洗澡”的熱鬧和“一勺水洗澡”僅僅是“倒抽一口涼氣”的短暫的比較做鋪墊，這是在學(xué)生忽略的地方提示讀；

第5自然段“水，它不多不少”，通過(guò)師生比較朗讀，體會(huì)“重復(fù)即強(qiáng)調(diào)”，這是在學(xué)生容易漏掉的地方點(diǎn)撥讀。

而對(duì)于“一勺水洗澡”的讀書(shū)指導(dǎo)更是章法得當(dāng)，一次一次地默讀，解密寫(xiě)作心路歷程，那是在學(xué)生容易淺讀的地方深化讀。

這些與我們徐州市當(dāng)前“學(xué)講模式”曲徑通幽，學(xué)生先學(xué)進(jìn)去，學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講，讓學(xué)生講出來(lái)，教師只是提綱挈領(lǐng)地講方法，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。整節(jié)課下來(lái)，書(shū)聲瑯瑯，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合，教師丟掉語(yǔ)言的拐杖，沒(méi)有鋪排，沒(méi)有渲染，巧妙點(diǎn)撥，清爽智慧，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的讀書(shū)課。通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，其實(shí)這也是指向?qū)懽鞯幕A(chǔ)，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)必將成為空中樓閣。

直指“怎樣寫(xiě)”，重視了寫(xiě)作訓(xùn)練的落實(shí)；直指“怎樣讀”，文本品讀能力便不會(huì)缺失。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是對(duì)讀的促進(jìn)，兩者無(wú)痕地結(jié)合，才能相得益彰，也將是指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)的必然走向。

編輯 張珍珍