中職班主任德育工作的現(xiàn)狀與改進(jìn)措施淺論

馬曉麗

【摘 要】中職院校班主任進(jìn)行德育工作主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這雖然具有一定的效能，卻也容易形成不良后果，為此，班主任應(yīng)該采取管理與教育相結(jié)合的方式，以教育為主，管理佐之，發(fā)揮二者的相輔相成作用，使學(xué)生的思想品質(zhì)得以提高。

【關(guān)鍵詞】中職班主任；德育；管理

一、管理與教育

中職班主任進(jìn)行德育工作，主要是通過一系列的手段管理或教育學(xué)生，使學(xué)生行為合規(guī)中矩，學(xué)生的道德品質(zhì)顯著提升。管理與教育是班主任進(jìn)行德育工作的兩種主要方式。管理，是班主任設(shè)立系列制度，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，從而促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)正向轉(zhuǎn)變；教育，是班主任通過談心的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教化，使學(xué)生認(rèn)同并內(nèi)化學(xué)校傳導(dǎo)的價(jià)值觀。

盡管方式不同，但管理與教育相輔相成：管理是教育的基礎(chǔ)，經(jīng)過對(duì)制度的遵守，班級(jí)可以形成良好的秩序與習(xí)慣，在整體狀態(tài)不影響教學(xué)以及行為科學(xué)的情況下，班主任便可以有時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育；教育是管理的深化，管理制度中蘊(yùn)含著價(jià)值觀導(dǎo)向，通過倡導(dǎo)和反對(duì)某些行為，學(xué)校將正確價(jià)值觀暗示給學(xué)生，但是，管理的這種暗示不一定每個(gè)學(xué)生都懂，而且，管理的強(qiáng)迫性也容易引起學(xué)生反彈，只有通過教育，將暗示點(diǎn)撥給學(xué)生，學(xué)生才能明白學(xué)校和教師的一片良苦用心，從心里認(rèn)可所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，提升自己的心理品質(zhì)。所以，只有管理與教育相結(jié)合，班主任才能完成德育重任。

二、中職班主任德育工作現(xiàn)狀

1.重管理輕教育的模式

首先，強(qiáng)調(diào)制度管理的重要性。很多中職班主任進(jìn)行德育工作，主要是通過設(shè)立系列制度并敦促學(xué)生執(zhí)行，班主任以教學(xué)秩序的維持和學(xué)生安全的保障為中心，制定系列制度，然后觀察學(xué)生的日程行為是否遵規(guī)守紀(jì)，給予遵守制度的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，給予違反制度的學(xué)生一定的懲罰。這種德育工作模式可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的整體行為規(guī)范功能，卻在深層教育和個(gè)別教育方面呈現(xiàn)不足。

其次，對(duì)學(xué)生生活干預(yù)性強(qiáng)。因?yàn)橹新殞W(xué)生多比較好動(dòng)，且與普通高中相比，問題學(xué)生相對(duì)較多，于是，維持教學(xué)秩序和保障學(xué)生安全比較不容易，教師只能把規(guī)章制度細(xì)化以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，包括學(xué)生的穿衣與修飾，甚至是課堂小動(dòng)作等。這種過度干預(yù)導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的加強(qiáng)，再加上班主任缺少對(duì)學(xué)生教育，不僅正向的引導(dǎo)作用不能實(shí)現(xiàn)，反而形成了負(fù)面效果。

2.重管理輕教育模式下的不良后果

首先，治標(biāo)不治本。中職院校實(shí)施重管理輕教育的德育工作模式，主要是由班主任主導(dǎo)，班干部或值日學(xué)生協(xié)理，班主任因?yàn)楣ぷ髁看笠约皶r(shí)間和精力的限制，只能對(duì)個(gè)別學(xué)生重點(diǎn)管理，針對(duì)出現(xiàn)問題進(jìn)行應(yīng)急疏導(dǎo)，班干部或值日學(xué)生與其他學(xué)生地位相當(dāng)，甚至抱成一團(tuán)，所以，只是執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)上也會(huì)有作弊之嫌，遑論對(duì)學(xué)生違紀(jì)原因進(jìn)行問詢或教育了。

其次，獎(jiǎng)懲方式可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生功利主義。重管理輕教育模式，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的遵紀(jì)行為，懲罰學(xué)生的違紀(jì)行為，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的部分規(guī)范，卻也容易導(dǎo)致學(xué)生行為的規(guī)范只為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)逃避懲罰，形成功利主義，這與班主任德育工作所要倡導(dǎo)的價(jià)值觀背道而馳，學(xué)生的道德品質(zhì)不僅不能提高，反而有所降低，也就是說，班主任的德育工作是失敗的。

三、中職班主任德育工作的改進(jìn)措施

隨著學(xué)生人數(shù)的驟然增長(zhǎng)，中職院校在數(shù)量上迅速攀升。所以，中職班主任面臨著巨大的德育工作壓力。對(duì)此，班主任可以從兩個(gè)方面進(jìn)行著手。

1.正確處置管理方式

中職班主任對(duì)管理在德育工作中的作用及局限性應(yīng)該有明確的認(rèn)知，發(fā)揮管理的作用，避免管理的局限性。班主任在德育工作中，必須把握管理的度。

首先，管理學(xué)生卻不過分干涉學(xué)生。班主任的管理必須控制在合理范圍內(nèi)，不必事事追究，每個(gè)人都需要獨(dú)立的空間，學(xué)生也不例外。

其次，不濫用懲罰手段。在重罰之下，產(chǎn)生兩種結(jié)果：其一是學(xué)生的行為雖然發(fā)生導(dǎo)正，學(xué)生的思想?yún)s并沒有得到疏通，德育工作的有效只是居于表面，其二是學(xué)生在高壓之下逆反，明知故犯，妨害德育工作的進(jìn)行。所以，在管理方式中，處罰是必要的，卻不能濫用，教師可以容許學(xué)生犯錯(cuò)誤或者是采取別的反饋刺激學(xué)生調(diào)整行為與思想。

2.結(jié)合教育方式，以教育為重心

首先，用情感動(dòng)學(xué)生。班主任需要一改管理方式中的威嚴(yán)形象，與學(xué)生平等交流，只有以情動(dòng)學(xué)生，才能拉近學(xué)生同班主任的距離，學(xué)生于是變得愿意坦誠(chéng)自己的心事，與班主任良性溝通，這方便了班主任因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘說服學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)同，改善自己的思想品質(zhì)與行為。

其次，用理說服學(xué)生。中職學(xué)生容易沖動(dòng)，自制力差，且逆反心理嚴(yán)重，班主任一味對(duì)其偏差行為進(jìn)行懲罰，只能加重學(xué)生心理和行為走向偏頗。班主任可以通過與學(xué)生進(jìn)行深度談話，了解學(xué)生產(chǎn)生偏差行為的原因，然后以科學(xué)的方式告訴學(xué)生錯(cuò)在了哪里、長(zhǎng)此以往有何后果、應(yīng)該如何對(duì)不當(dāng)行為和心理進(jìn)行糾正，在引導(dǎo)而不是仲裁的關(guān)系中，學(xué)生容易產(chǎn)生質(zhì)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)萍.中職學(xué)校班主任德育工作探討[J].教育教學(xué)論壇，2012，22.

[2]張研.新形勢(shì)下如何提高中職班主任德育工作的效率[J].高考（綜合版），2015，12.

[3]劉娣.加強(qiáng)中職班主任德育工作的有效性[J].新課程，2013，12.