范東明

【摘 要】學習遷移能力是構(gòu)成學生素養(yǎng)的重要組成部分，更是學生適應(yīng)快速多變的信息化社會的重要能力之一。然而在日常的信息技術(shù)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師急于傳遞教學內(nèi)容，學生看似完成了一項項任務(wù)，實則學得稀里糊涂，并沒有對知識進行有效建構(gòu)，更沒有獲得持續(xù)性的學習能力。這些表象產(chǎn)生的本質(zhì)原因是課堂沒有根據(jù)學情有效地應(yīng)用學習遷移。對此需要教師在日常的教學中合理處理教材，喚醒學生原有認知，激活“正遷移”，同時提升辨析度，避免“負遷移”的產(chǎn)生。

【關(guān)鍵詞】學習遷移 以學定教 學習能力

學習遷移能力是構(gòu)成學生素養(yǎng)的重要組成部分，更是學生適應(yīng)快速多變的信息化社會的重要能力之一。認知教育心理學家奧蘇貝爾認為，一切新的有意義學習都是在原有學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，一切有意義的學習必然包含遷移。根據(jù)遷移的效果來看，它還有正遷移、負遷移等區(qū)別。[1]而在日常的信息技術(shù)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師急于傳遞教學內(nèi)容，學生看似完成了一項項任務(wù)，實則學得稀里糊涂，并沒有對知識進行有效建構(gòu)，更沒有獲得持續(xù)性的學習能力。這些表象產(chǎn)生的本質(zhì)原因是課堂沒有根據(jù)學情有效地應(yīng)用學習遷移。究竟應(yīng)該如何在信息技術(shù)教學中引導(dǎo)學生的遷移活動，激活正遷移和抑制負遷移，從而有效提高學習效率？以下是筆者在教學實踐中的一些經(jīng)驗。

一、合理處理教材，做到遷移有備

【教學片段1】

在教學《機器人仿真軟件》一課時，其中有個教學環(huán)節(jié)為“用直行模塊編程，讓機器人走直線”。在書本上只有2張基本的操作步驟圖例。對此，筆者是分四步進行教學的。

（1）玩一玩：讓學生打開機器人程序，觀察這個機器人行走了幾米。學生觀察發(fā)現(xiàn)，機器人剛好行走了1米。

（2）猜一猜：告訴學生，機器人行走的距離是由直行模塊控制的。請學生觀察其中的參數(shù)，如果這里的“速度參數(shù)”變?yōu)?5，“時間參數(shù)”設(shè)置為幾秒時，機器人也剛好行走1米呢？

（3）議一議：學生一起討論，有什么規(guī)律能精確控制機器人行走距離呢？

（4）驗一驗：請學生自己來驗證剛才的想法。

通過以上四個步驟，讓學生親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學公式“路程=速度×時間”在機器人編程中同樣可以遷移應(yīng)用的規(guī)律。而許多教師認為“直行”模塊很簡單，教材上怎么寫，就怎么教。只用了幾句話就帶過了。的確，如果只看程序的運行結(jié)果，可能看不出什么區(qū)別。但我們的教學目的不僅僅是為了教學“直行”模塊，而是通過它的內(nèi)涵來推動學生的認知，讓學生的知識和技能可以承上啟下、融會貫通。 學生經(jīng)歷層層遞進的思考過程后，能更好地掌握和概括原理，融入原有的知識建構(gòu)，有助于今后“正遷移”的產(chǎn)生。

【教學片段2】

在學習“有選擇地下載文字”時，一位教師沒有用生動的情境吸引學生，而是直接讓學生在相應(yīng)網(wǎng)站查找關(guān)于“拯救大熊貓”的內(nèi)容并進行下載。盡管學生都完成了下載的任務(wù)，但過程毫無懸念與樂趣，學生學得了無生趣。

其實這就在告訴教師要在思想上摒棄“教材怎么說就怎么教”的想法，樹立“用教材教而不是教教材”的觀念。當下，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，也使我們的教材滯后于實際。比如浙教版的辦公軟件從OFFICE2000一直更新到OFFICE2010，前后一共更新了三個版本，但還是遠遠落后于軟件本身的更新速度。又如教材中《網(wǎng)絡(luò)音樂廳》一課，上一次學生還可以在“百度音樂”學習保存音樂文件，現(xiàn)在由于網(wǎng)站音樂版權(quán)保護協(xié)議的變化，就變得難以做到。這此都意味著“昨天”在教材中學習的方法、技巧，“今天”就變得低效或失效了。這就更要求我們合理處理教材，要把教材當成一種可開發(fā)的教學資源。

研究表明，如果所學的知識在以后的學習、工作或生活中經(jīng)常被用到，則學習遷移就會經(jīng)常發(fā)生。相反，如果所學知識的應(yīng)用價值很低或難以在實際中應(yīng)用，則它就鮮有類似的機會，學習遷移也就難以發(fā)生。[2]作為教師必須要認識到，我們有責任依托信息技術(shù)基本框架，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展，對教材內(nèi)容和順序進行適當調(diào)整，或與時俱進地開發(fā)學習任務(wù)，更新學生的認知，正所謂“遷移有備”。

二、喚醒原有認知，激活“正遷移”

【教學片段3】

浙教版六年級下《我的第一張幻燈片》一課的教學，此前學生已經(jīng)學會了在WORD中插入藝術(shù)字和圖片，現(xiàn)在要求學生學會“在PPT中插入藝術(shù)字和圖片”?？此品浅Ｖ苯拥穆?lián)系，預(yù)設(shè)教學目標能夠順利遷移。但當筆者給出提示：“在PPT中插入藝術(shù)字和圖片的操作方法和WORD中是一樣的?！钡菍W生似乎并沒有理解教師提示的意義，自學的效果并不理想。

第二次，筆者改進了教學設(shè)計，先出示W(wǎng)ORD軟件和PPT軟件的界面進行直觀對比，讓學生觀察二者的異同，然后再問學生：“你覺得如果在PPT中出現(xiàn)了與WORD類似的功能，它們的操作方法會一樣嗎？”通過前面的鋪墊，激活了學生原先沉睡的學習經(jīng)驗，產(chǎn)生了強烈的學習信心和良好的自學效果。

可見，許多情境和任務(wù)雖然存在著各種直接或間接的關(guān)系，但由于各種原因，學生未能意識到二者的內(nèi)在聯(lián)系，不能主動地進行遷移，這使得某些知識經(jīng)驗處于惰性狀態(tài)。通過這樣的牽線搭橋，引導(dǎo)遷移方向，激活了學生的“正遷移”，力助學生主動突破學習瓶頸，成為自主、獨立和創(chuàng)造的學習者。

三、提升辨析度，避免“負遷移”

【教學片段4】

某位教師在教學WORD“設(shè)置首行縮進”時，提供了一篇幾百字的文章，并演示了如何使用“首行縮進”功能給每段首行空兩格。然而，他的努力卻沒有帶來預(yù)想的效果，多數(shù)學生還是使用“空格鍵”為每段的首行空出兩格。

為什么看似簡單的操作，學生卻不買賬呢？原來，在學習WORD前，學生經(jīng)常在寫字板中使用“空格鍵”進行排版，他們可以用以前學的知識很快完成任務(wù)，為什么還要再學新的呢？這一現(xiàn)象在我們的教學中很常見，遷移的發(fā)生，不總是積極的影響。有時兩種知識的學習會相互干擾、相互阻礙，它被稱為“負遷移”。教師對于有可能發(fā)生的負遷移，事先認識得越清楚，則越有利于避免它。

比如這里的負遷移與學生面對的情境辨析度不夠有關(guān)。要避免這類的負遷移的出現(xiàn)，就要求教師在教學設(shè)計前思考一下：學生為什么要學這個內(nèi)容？學生面對哪一種情境才是最合理的？通過分析可知“首行縮進”等段落設(shè)置是開發(fā)者為方便有大量段落的文章進行排版而設(shè)計的。因此教師可以在教學時設(shè)計更加有辨析度的內(nèi)容，如向?qū)W生展示一篇文章，其中有大量段落，且都沒有排版。讓他們討論“完成這篇文章每個段落首行空兩格，大概需要多少時間？” 學生思考時，引發(fā)負遷移——用“空格鍵”，但是一算時間，會發(fā)現(xiàn)這個簡單的動作需要耗費不少時間！讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生主動改造以前認知經(jīng)驗的想法。有了充分心理準備，接下來的學習則水到渠成了。

任何遷移都是以學生原有知識經(jīng)驗、技能和情感為基礎(chǔ)的。如果能認識到所學知識對以后生活和學習的重要意義，并能聯(lián)想當前知識可能的應(yīng)用情境，就會以良好的態(tài)度積極投入學習。

學習遷移能力是解決問題 、創(chuàng)造性思維以及一些高級心理加工過程、發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)造等所必需的核心能力，學習遷移是學生完整的學習過程中必不可少的重要組成部分和期望出現(xiàn)的現(xiàn)象。[3]作為教師，我們要充分重視和總結(jié)遷移規(guī)律，積極促進學生學習遷移能力的培養(yǎng)，才能有效提升學生的學習效率及課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 王海雙. 學習遷移原理新探[J].泉州師范學院學報，2005（1）.

[2] 曹偉. 計算機信息技術(shù)教學中學習遷移理論的應(yīng)用[J].遼寧師專學報（自然科學版），2009（01）.

[3] 王文靜. 促進學習遷移的策略研究[J]. 教育科學，2004（2）.

（浙江省寧波市鄞州區(qū)洞橋鎮(zhèn)中心小學 315157）