郭建平
【摘 要】作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié),它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié),又是對學生繼續(xù)修改作文的指導,因此作文評改必須發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。小組合作口頭評改作文,有利于提高作文評語的反饋速度,提高作文教學效率。
【關(guān)鍵詞】作文教學;小組合作;口頭評改
一、口頭評改,提高評改作文的效率
一篇作文,或讓作者站起來讀,或貼于墻上,或用多媒體屏幕投放出來,其他同學進行欣賞。讓學生邊欣賞邊口頭評論,能說一點就說一點,能說兩點就說兩點,其他同學可以補充意見,教師也可以提供指導。如此幾個回合,一篇作文的評語基本就口頭傳送出來了,前后不到5分鐘。如果小組為6人為一組,30分鐘即可把6篇作文評完。一個48人的班級分成八個小組,8個小組同時進行,不到一節(jié)課的時間,即可把全班同學的作文評完,效率之高,是傳統(tǒng)評改作文方法所無法企及的。
二、小組合作評改,達到互幫互學的效果
小組合作是新課程改革所提倡的學習方式。通過建立合作小組,徹底改變老師“一言堂”的作文批改方式,達到師生、生生間的多元和多向信息交流方式,提高作文評語的反饋速度。在一個小組里,需要制訂小組合作口頭評改作文的操作流程,明確教師、組長、普通組員等不同角色在小組合作口頭評改作文活動中的任務(wù)和作用,使學生明確流程進行自主評改,使老師掌握操作規(guī)則不斷把研究推向深入。合作小組通常由兩位優(yōu)秀的同學(我們稱之為A)分別擔任正副組長,起著指導兩位作文學困生(我們稱之為C)的職責,成績中等的學生(我們稱之為B)配合正副組長指導學困生。評改作文的過程,一般優(yōu)先由學困生發(fā)言評論,學困生如果不會評論即由中等學生指導,優(yōu)秀學生最后做補充完善。教師在一旁可以適時地做些點撥。使學生在小組合作評改作文中互幫互學,調(diào)動評改作文的積極性。
三、制訂作文評改標準,提高作文鑒賞能力
讓學生明確本篇作文的評改標準,就可以讓學生在評改作文的時候抓住重點,深化對寫作要求的認識,同時也提高了作文的鑒賞能力。作文評改的標準,一般由學生根據(jù)對作文題目的理解,小組討論歸納總結(jié)出來的。比如:五年級第二單元習作寫童年的趣事,要求學生回憶童年里有什么有趣的事情。經(jīng)過討論,學生梳理出作文要求:語句要通順,內(nèi)容要具體,要有真情實感,故事必須有趣。教師即可制訂出評改這篇作文的標準:語句通順,內(nèi)容具體,有真情實感,故事有趣……而故事是否有趣就是評改的重點。學生通過對題目要求的思考,通過對作文評改標準的制訂,提高自己的作文鑒賞能力。
四、形式多樣化,提高學生參與的興趣
為了增加學生口頭評改的趣味性,在操作方法可以多種多樣的:1. 口頭評改作文通常是在一個小組中進行,但也可以在一個小組評完之后,以組間交流評改意見的方式,進一步提升對該篇作文的認識。2. 開展口頭評改與用筆圈畫相結(jié)合的方式。用雙色筆,一邊口頭評改,一邊圈圈點點,勾畫出作文的優(yōu)缺點,方便作者修改。3. 開展答辯式評改作文的方式。提出一些重要議題,讓作者或小組成員進行答辯,使大家對這篇作文的寫法逐漸明晰。4. 開展名作欣賞與學生作文評改相結(jié)合的方式。5. 開展即席口頭評改作文競賽活動,提高學生口頭評改作文的積極性。
總而言之,小組合作口頭評改作文的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生,回歸作文評改學生為主體的學習地位。它改變了老師全批全改的高耗低效的批改方式,徹底減輕老師負擔,從根源上解決老師作文評語的“一言堂”“一己之見”的缺陷,也徹底改變了老師批改作文工作量大,批改作文高耗低效的局面。