羅永祥

摘 要：借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，培養(yǎng)思維能力，促使學(xué)生有效性地學(xué)習(xí)。本文舉例論述思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中對學(xué)生形象思維、聯(lián)系思維、發(fā)散思維和歸納概括思維能力培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；形象思維能力；聯(lián)系思維能力；發(fā)散思維能力；歸納概括思維能力

在初中階段，由于物理學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)高、知識聯(lián)系面廣、知識抽象，而且初中生抽象邏輯思維雖然有所發(fā)展，但在很大程度上，還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，他們的邏輯思維還需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)，所以大部分學(xué)生感到學(xué)物理困難，學(xué)習(xí)起來沒頭緒，容易失去學(xué)習(xí)興趣。物理是一門與科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域密不可分的學(xué)科，怎樣使學(xué)生有效性地學(xué)習(xí)，成為物理教師高度重視的問題。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于接受，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力 [1 ]。”其中所說的這些能力的基礎(chǔ)就是學(xué)生的思維能力。思維能力的訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)借助思維導(dǎo)圖能有效促成這一目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，從而開啟大腦的無限潛能。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勊季S導(dǎo)圖在物理教學(xué)中對學(xué)生形象思維、聯(lián)系思維、發(fā)散思維和歸納概括思維能力培養(yǎng)的作用。

1 思維導(dǎo)圖有利于形象思維能力的培養(yǎng)

中國思維科學(xué)的開拓者錢學(xué)森建議把形象思維作為思維科學(xué)研究的突破口。形象思維是運(yùn)用頭腦中積累起來的表象進(jìn)行的思維。很多人認(rèn)為形象思維是比較低級的思維能力，是不需要怎么培養(yǎng)的。其實(shí)不然，因?yàn)槌橄笏季S是在對事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析、綜合、比較的基礎(chǔ)上，抽取出事物的本質(zhì)屬性，撇開其非本質(zhì)屬性，使認(rèn)識從感性的具體進(jìn)入抽象的規(guī)定，形成概念。缺乏感性的具體形象的有力“支持”，就會影響到抽象思維能力的培養(yǎng)。研究顯示：人的大腦分為左右兩個相對獨(dú)立的部分，左腦主管抽象思維，右腦主管形象思維。人的思維活動是通過左、右腦機(jī)能的“諧振”來完成的?？梢哉f教育的目的，就是訓(xùn)練和開發(fā)學(xué)生大腦的功能，包括左腦的功能，也包括右腦的功能，思維能力理應(yīng)既包括抽象思維能力和又含形象思維能力，它們相互促進(jìn)，也相互制約。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的形式，把抽象的概念、定理規(guī)律用形象的放射狀圖展示出來（如圖1學(xué)習(xí)壓力和壓強(qiáng)知識時），把抽象的文字用可視化圖象展現(xiàn)出來，形象直觀，長期的培養(yǎng)鍛煉，他們的形象思維一定會得到很好的發(fā)展。初中生抽象思維能力非常弱，如果一味去追求抽象思維能力，反倒不利學(xué)生的思維能力的發(fā)展，如“壓力和壓強(qiáng)”，按傳統(tǒng)思維總是：（1）壓力：①方向；②作用點(diǎn)；③壓力與重力的區(qū)別；（2）壓強(qiáng)…這種模式顯然枯燥乏味，學(xué)生必然是缺乏興趣的。如果重視發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，讓學(xué)生按照自己對知識的理解，動手把抽象的文字概念、定理、公式轉(zhuǎn)化成富有吸引力的形象的可視化的彩圖，用文字將自己的想法“畫出來”，有效地把信息存進(jìn)大腦，使用時，按圖索驥，把信息從大腦中取出來。這個過程中，學(xué)生的形象思維能力得到了很好的培養(yǎng)。隨著思維導(dǎo)圖使用增多，思考問題的條理性大大有提高，在無形中就提高了思考能力，更激發(fā)了思維潛能。

2 思維導(dǎo)圖有利于聯(lián)系思維能力的培養(yǎng)

聯(lián)系思維是指運(yùn)用事物存在著普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，在對立中看到統(tǒng)一，在分離中看到滲透，尋求新的發(fā)展機(jī)會的思維方式。

學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生聯(lián)系思維能力是比較突出的，大部分初學(xué)物理的學(xué)生非常缺乏聯(lián)系思維能力，這也是他們學(xué)不好物理，怕學(xué)物理的重要原因。在學(xué)習(xí)過程中，他們往往很容易把知識孤立學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單個概念、單個公式，知識之間不能相互聯(lián)系，解答問題時就只會考慮單方面的知識，不能把所學(xué)的知識全面系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，結(jié)果，要么不能找到正確的解決問題的方法，要么考慮問題不全面而出現(xiàn)錯誤。而思維導(dǎo)圖可以反復(fù)呈現(xiàn)出多對一、一對多以至更為奧妙的聯(lián)系。

3 思維導(dǎo)圖有利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維，又稱輻射思維、擴(kuò)散思維或求異思維等，是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它的特點(diǎn)是思維呈多維發(fā)散狀，思維視野廣闊 [2 ]。是由某一中心向不同方向、不同角度、不同層次輻射，從而引起許多新的信息，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。

英國“記憶之父”東尼·博贊經(jīng)過潛心研究，總結(jié)出思維導(dǎo)圖四個特征：（1）中心圖形即為注意焦點(diǎn)；（2）主題的主干作為分支從中心向四周輻射；（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。（4）各分支與主干、與主題以節(jié)點(diǎn)形成關(guān)聯(lián) [3 ]。（如圖2）以上這些特點(diǎn)和發(fā)散性思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性和功能性方面都具有很好的擬合作用，因此我們可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)發(fā)散思維。

我們可以看到，傳統(tǒng)記憶知識模式和思維導(dǎo)圖記憶知識模式的呈現(xiàn)方式有明顯差別：在結(jié)構(gòu)上，傳統(tǒng)的記憶方式的結(jié)構(gòu)層次是線性的或扁平的；思維導(dǎo)圖記憶的結(jié)構(gòu)形式是發(fā)散的、立體的；在功能上，傳統(tǒng)的方式，只能體現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系，思維導(dǎo)圖既體現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系，也能體現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系。由此可見，思維導(dǎo)圖更符合人腦思維習(xí)慣，因而易于理解，又便于記憶。

4 思維導(dǎo)圖有利于歸納概括思維能力的培養(yǎng)

歸納概括思維能力是學(xué)習(xí)和工作中，提煉信息、概括大意、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，是學(xué)習(xí)過程的一種升華。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個章節(jié)、一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容。如圖3《常見的力》思維導(dǎo)圖，它就是以簡捷直觀的視圖網(wǎng)絡(luò)，簡明扼要的文字，把《常見的力》這一個章節(jié)的內(nèi)容呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時，寫在主干與分枝上的文字內(nèi)容是具有高度概括性的詞組或短語，都必須經(jīng)過反復(fù)推敲斟酌。這種訓(xùn)練多了，他們的歸納概括思維能力當(dāng)然就能得到了很好的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖可以把知識用多種色彩、用可視化的圖形給描繪出來，這不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，在畫圖的過程中，學(xué)生的多種思維能力得到潛移默化的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，對學(xué)習(xí)物理乃至在生活中實(shí)踐中運(yùn)用物理，都是大有益處的。所以，每位物理教師都要在平時的教學(xué)中，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更學(xué)會科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，用思維導(dǎo)圖這把金鑰匙，開啟和開發(fā)大腦的智慧潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知 教基〔2001〕17號[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A26/jces_left/moe_711/s8001/201404/t20140417_16

7357.html.

[2]互動百科·發(fā)散思維[EB/OL].http：//baike.so.com/doc/54091

03-5647111.html.

[3]東尼.博贊，李斯譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.